群文閱讀與小學生作文能力的提公升課題研究
實施方案
珙縣洛亥鎮中心校
一、課題提出的背景
義務教育語文課程標準指出：「閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
」目前我校學生在作文方面表現突出的問題有：1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；3、寫作中經常出現記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；4、寫作時脫離了現實生活實際，多數是「編」作文，因此也表達不出真情實感來……眾所周知學習語文重點就是培養學生的閱讀與寫作能力。要想提公升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，鼓勵學生創造性地表達自己的獨特見解，才能切實提公升學生的寫作能力。
由此出發，我校決定以「群文閱讀與小學生作文能力的提公升研究」為題，開展教學研究。
二、課題的界定
群文閱讀：所謂「群」就是相聚成夥的，聚集在一起的。「群文」就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。
閱讀是讀者在與文字對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從「一篇」到「一群」，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文字進入「課堂」後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，衝破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態
寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。
三、課題研究目標和研究內容
研究目標：
1、通過本課題研究，開展豐富多彩的「群文閱讀」教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，並逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發展。
2、通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展，從而為學校打造一支優良的教研隊伍。
3、提公升學校教育內涵與辦學品質提高教育教學質量。
研究內容：
1、研究學生的閱讀與寫作實際現狀；
2．群文閱讀」語文課堂教學模式的建構
將「群文閱讀」引入語文學科教學，提煉群文閱讀教學模式，讓學生閱讀力的提高從語文課堂開始。
3、研究群文閱讀課堂教學中寫作能力訓練的契機。
四、課題研究的方法
1．文獻法
查閱相關資料，了解小學校語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，並建構出「群文閱讀」的語文課堂教學模式。
2．訪談法
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析並提煉影響學生閱讀力的因素。
3．經驗總結法
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、蒐集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為後期集結成文集準備素材。
4．行動研究法
行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導並組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。「教師即研究者」、教師即反思的實踐者」是本課題研究工作的主要觀念。
五、課題研究的過程
本課題分為以下五個階段，有步驟有計畫地進行研究工作：
第一階段：課題申報、準備階段（2023年11月—2023年1月）
確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究；
第二階段：課題開題、確立目標（2023年2月—2023年5月）
通過對現有相關文獻的分析，了解小學語文閱讀與寫作課堂教學現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發。
第三階段：模式建構、交流學習（2023年6月—2023年1月）
針對當前語文閱讀與寫作教學實際，建構以「群文閱讀」教學提公升學生寫作能力的閱讀教學新模式。
第四階段：實踐驗證、推廣模式（2023年2月—2023年8月）
在學校語文課堂教學實踐中實施以「群文閱讀」教學提公升學生寫作能力的閱讀教學新模式，考察以「群文閱讀」教學提公升學生寫作能力的閱讀教學新模式對提公升小學生寫作力的效果。
第五階段：總結反思、申請結題（2023年9月—2023年11月）
提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結題申請，接受專家鑑定。
六、課題研究的預期成果
1、整理、蒐集優質的課例、教案、課堂實錄，製作成光碟，以備推廣使用。
2、撰寫若干與該課題研究相關的**，形成**集，並爭取發表或獲獎。
3、撰寫該課題研究報告。
七、課題研究的組織機構
1、課題指導人員：
張文華：珙縣教師學習與資源中心常務副主任
何其勳：珙縣教師學習與資源中心語文研究員
2、課題組：
組長：袁體才副組長：黃龍
主研人員：黃誠張居先徐成莉
高燕馬小利張孝會
八、課題研究的保障措施
1、經費保證：課題研究啟動後，學校將在經費上給予全力保障。保證開題認證、中期評估、結題鑑定的各項費用及到位，保證外出學習、教學研究、調查實驗、資料收集、資料整理、會議研討、**結集等各項支出如期支付，預計投入3萬元左右。
2、政策保證：貫徹執行學校教學教研管理制度，學校全力給課題組提供時間、空間、實行學校領導分管、課題組專人負責，竭力聘請上級領導或專家指導，鼓勵和支援課題組成員外出學習「取經」。
珙縣洛亥鎮中心校課題小組
2013-11-18
2019秋群文閱讀課題工作總結
2 教師業務能力提高。通過課題研究，教師的科研能力得到了全面提公升，教師的教學水平和綜合素質得到了顯著提高。本學期，課題組組織老師們外出學習，專題培訓，公開課研討，使老師們基本具備能夠根據各種文體，準確把握群文閱讀教學課的實施要點的能力。3 教師科研成果豐富。實驗老師們在課題研究活動中，不斷反思 總...
小學課外閱讀課題計畫及實施方案
一 課題的提出 1 人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要 是全面提高語文素養的基礎 是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，...
閱讀課程比賽實施方案
霍邱縣烏龍鎮中心小學 第二屆 閱讀課程比賽 實施方案 一 指導思想 全面落實 霍邱縣烏龍鎮中心小學第五屆校園文化讀書節活動方案 營造濃郁的讀書氛圍，推動午讀課的深入開展，激發師生讀書的興趣與熱情，讓每一位師生都親近書本，喜愛讀書，學會讀書 讓老師能高效引導學生閱讀。二 參賽內容 讀書推薦課 讀書推進...