如何提高課堂教學力

二、精心預設而不忽視生成。「我們呈現給學生的課堂教學流程絕不是隨意的，它反映我們的教學智慧型」。 ③ 因此，我們強調精心的預設。

它包括：怎樣鞏固已教知識、如何分解新授課的重點難點（如何在總目標下進行課時分解每一課時的重點難點）。具體講就是：

怎樣創設情境匯入、怎樣分析課文、怎樣強化語文知識、怎樣突破重點難點、如何拓展課外內容、教師的活動怎樣、學生的活動怎樣等都應該做好精心的預設。

需要強調的是：課堂教學是動態的，無論我們多麼有經驗、設計有多麼精妙，預設的問題多麼全面，課堂教學中總會偶爾出現一些意外情況。也就是說教學中的不確定性是客觀存在的。

這就要求我們語文教師要突破既定預設的限制而大膽走向生成的原野。也許某些生成更能激發學生的興趣，更有利於培養學生的思辨能力。

在教學過程中，教師的精心預設充分體現了教師的匠心，而有利於開發、培養學生智力和人文精神的生成則展現了師生智慧型碰撞的火花，它孕育著充滿生命活力的課堂教學，有利於提高課堂教學力。

三、重視動機與興趣的開發。把一匹馬牽到河邊去喝水，可是馬不喝水，因為那匹馬不渴，它不需要。這馬沒有喝水的動機。

美國心理學家蘇泊爾認為，動機是一種內驅力。學習動機是激發學生學習的內驅力，是維持和推動學習活動的內部力量。蘇泊爾認為學習動機的形成，可由外部條件激發，也可由內部需要轉化。

在學習活動中，常常會有許多外部條件吸引、激勵、誘發學生而成相應的學習動機。如父母的激勵、老師的表揚、適當的競賽、評價優秀等都可以成為激發學生學習的外部條件。在教學過程中老師有目的、有計畫地創設某種外部條件來激發學生的學習動機，有利於提高課堂教學力。

學習動機的產生和存在，不僅需要外部條件的激發，還需要內部心理的轉化。在學生的學習活動中，能轉化為學習動機的內部需要是很多的。如學習的願望、好奇心，求知慾、自尊心、好勝心、責任感、榮譽感、信念、理想等，都可以直接轉化為學習動機。

這種主要由內部心理轉化而來的學習動機，即是內部學習動機。它對學習活動的影響很大，維持的時間也持久。如乙個學生對語文科有興趣，他就會樂此不疲地學習語文，甚至終身不變。

語文教師在教學過程中要善於抓住那些能直接轉化為學生內部動機的心理需要，如求知慾、好勝心、好奇心等以培養學生的學習動機。讓那匹不喝水的馬，想喝水、甚至愛喝水。

在閱讀教學中，許多學生對於閱讀文章並不感興趣。這是他們認為讀文章彷彿沒多大用處，他們勉強讀一遍（只能說是嘴動了一遍），也是老師讓他讀的，並非他要讀。但如果能讓學生明白，讀書的意義或作用（產生需要），那麼情況就不同了。

當他們知道讀文章是在與作者對話，讀文章是走進作者的內心世界，與作者進行心靈的溝通，從而受到作者或崇高或偉大的靈魂（情感）的薰陶、感染，從而塑造學生人格，那麼學生就會讀課文，甚至是認真地讀課文，這就是需要轉化為動機，久而久之，學生的興趣就培養起來了。

四、重視課內而不忽視課外。我們知道，嬰幼兒的語言習得始於家庭，青少年在學校接受書面語言的正規訓練。乙個人從嬰兒時期直到老年，無不在漫長的時空裡和眾多不同的環境條件下學習語文。

語文教育不止於學校，更不囿於小小的課堂。這就是大語文教育。大語文觀念下，語文的外延等於生活的外延。

這就要求我們語文教師必須重視課外語文教育。按照國家課程標準和教學計畫進行的課堂語文教學，無疑是十分重要的，但實踐證明，單有課堂語文教學而忽視課外語文教育，語文教學的質量仍難以提高。這與追求語文的知識性和技能性而忽視了語文的社會性和實踐性有直接關係。

「課外語文教育是指與語文課堂教學相平行、屬於課堂以外的語文教育活動」 ④。課外語文教育包括校內課外語文教育和校外課外語文教育。校內課外語文教育多以活動的形式呈現。

校外課外語文教育又包括家庭語文教育和社會語文教育。它們有著不同的活動空間，內容和形式也有各自的側重點，同時又存在著一定的交叉。我們應該看到課堂語文教育和課外語文教育是乙個有機的整體，它們協同運作，相輔相成。

從學生的層面看，課內與課外的關係是得法於課內，得力於課外。從教師的層面看，語文教師要有大語文的觀念和意識，要明確自己在課外語文教育中的作用，根據一定的原則進行精心的組織和指導。這樣才能盡快地提高語文教學質量。

這是語文教育整體改革的需要。

總之，教師的精心預設與對生成的重視，構建起和諧的課堂，對學生動機與興趣培養以及課內課外的相互促進，是提高課堂教學力的有效途徑。

①謝祥貴《思想有多遠，我們能走多遠》（《畢節教育》

②謝祥貴《思想有多遠，我們能走多遠》（《畢節教育》

③姜志崗《如何解決「活動單導學方式」中的五組矛盾》（見《語文教學與研究》2010第2期p46）

④閻立欽《語文教育引論》p303 （96年5月第一版）