班級管理要正確處理好「管」與「理」關係
傳統的管理理論認為，管理是一種控制，旨在規定人的行為朝著預期的方向發展，也就是將管理的重點放在「管」字上。忽視人的主觀能動性，因而常常會出現事與願違的管理現象。學校中班級管理活動主要是對學生的管理，在倡導以人為本管理的今天，班級管理要輕「管」重「理」，整個管理要圍繞「理」字進行，注重心的感悟與情的溝通，從而提高班級管理的效能
我們已進入法制時代，任何一項活動都必須在遵守法律法規的基礎上開展，這是班級管理的基本要求。依據法理，強調的是對學生人權的保護和人格的尊重。首先，班級管理的各項制度、規定、須知乃至獎懲條例等所謂的剛性管理措施都必須在有關法律規定的範圍內，切不可超越這個底線。
其次，在說服教育及各項管理活動實施過程中，也應依法理進行，切不可認為自己願望良好而忽視法理。例如，體罰學生就是嚴重違反法規的，不能體罰，有些教師就用語言諷刺挖苦學生，雖然沒有身體上的懲罰，但其對學生人格的損害與心理的傷害，比對身體的傷害有過之而無不及，因為心罰猛於虎啊！
班級一切管理活動的目的都是為了育人，而思想的轉變、認識的提高、行為的矯正，僅靠管只能取得表面的暫時的效果，是揚湯止沸，不能達到徹底轉變的「釜底抽薪」的效果。休謨認為，人的語言和行為並不完全是由理性決定的，也有人的情感因素起作用。無數事實證明，情感的選擇多麼鮮明，情感的力量就多麼執著。
陶行知說過：真教育是打動人心的教育。因此，在班級管理中，不管是各項活動的組織發動，還是偶發事件的處理，我們都要注重情理，喚起學生的情感共鳴。
管理是乙個過程，班級管理也是如此。要使管理有序進行，管理過程就必須有條理。世上任何事情一旦條理清晰，有規律可以把握，那就很容易為人所用。
班級管理的條理性，主要表現在根據學生年齡特點和思想道德形成規律，有目的，有重點地開展一系列教育活動，即通常所說的「常規」教育。雖然常規教育要受時間、環境、偶發事件等因素影響，但在班級管理中仍應根據學年、學期制定的總目標，圍繞重點系列化開展教育活動，才能把握方向紮實推進，從而使我們班級管理綱舉目張，避免頭痛醫頭、腳痛醫腳現象的發生。 要使班級管理條理化，英國管理學家戴明的pdca迴圈工作法值得借鑑，即計畫（p）——執行（d）——反饋（c）——總結（a），作為學校教育管理的基層單元的班級，在管理中無論是學年、學期乃至每週，都要制定周到、合理的活動計畫。
按照計畫開展活動，在活動過程中，加強監督指導，發現問題及時處理，每項活動、每個階段、每學期、每週的活動都要給予總結，使學生在總結中思想、行為得到昇華。值得重視的是，教育效果的後顯性提醒我們任何一項教育活動，應該重視過程管理，淡化結果意識，因為學生只有在過程的參與中才能受到啟迪，得到教育。 以職高三年級上學期為例，思想品德教育的重點是職業道德和就業指導教育。
因此，本學期的班級管理活動應圍繞兩個方面開展，其一，是圍繞良好道德品質形成過程，即知、情、意、行的發展開展系列活動；其二，是圍繞就業創業教育即認識職業、認識自我、了解就業形勢、確定正確的就業觀念開展相關教育。雖然在班級管理過程還會有偶發事件難以**，但其中的教育主題不變。 班級管理注重條理，將有助於我們把握重點，從紛繁複雜的管理事務中解脫出來，變撲火救火的消防意識為統攬大局的領導意識。
蘇霍姆林斯基認為：「真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標誌。」從這個意義說，班級管理的核心是引導自我管理。
引導學生自我管理，能創造一種親切、自由、和諧的教育環境，有利於激發學生的內在動因，學生參與了班級管理，就有機會表現自己的意願和才智，可以喚起他們對班集體的責任感和榮譽感；自我管理有助於發揮同伴的教育作用，壯大集體教育的力量，增強教育合力。
引導學生自我管理，首先要建立一支質量高、作風正、責任強的班幹部隊伍。從班委會到團支部共同負責，相互協調，帶頭執行；從班幹團幹到小組幹部要目標一致，團結進取，從而形成一支團結奮鬥的自我管理的領導集體。其次，教育班級成員對自己的活動和行為要按班級目標進行自我控制和調節，為實現班級共同目標而努力，從而將個人的目標內化為班級的集體目標。
要做到這一點，其一，在班級目標的制訂過程中要有學生的共同參與，以民主管理激發學生參與意識；其二，在每項活動之前要講清目的、意義、說清情理，從而使每位學生都能自覺、主動地自我管理。 （羅用坤）
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