作者：祁金善
**：《教育與職業·理論版》2023年第12期
［摘要］教師職業發展的核心問題是教師的專業化。高校外語教師的職業發展是以教師在教師職業道德、教學行為能力和專業素養三個方面的全面提公升為目標，在學習共同體中實現個體發展。它既是對教學理論和實踐的反思和**過程，也是乙個持續性的終身學習的過程。
［關鍵詞］高校外語教師職業發展
［作者簡介］祁金善（1965- ），男，河南滑縣人，安陽師範學院外國語學院副院長，副教授，主要從事英語語言學和應用語言學研究。（河南安陽 455002）
［中圖分類號］g647［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2008）18-0131-02
從世界主要發達國家教育改革的方向來看，教師教育已經從單一的課程培訓走向職業發展的軌道上來，教師的職業發展成為教育改革的必然。我國已經基本完成「學歷掃盲」任務，而教師職業化發展的新理念仍有待深入研究。尤其是在國際交流頻繁和教育國際化的大背景下，外語人才需求增大，外語教育的重要性凸顯，如何培養一支高素質的外語師資隊伍，提高外語教學質量，成為我國教育發展中亟待解決的乙個重要問題。
然而，由於近幾年來高校大學生的連續擴招，外語教師數量猛增，教師隊伍年輕化，素質參差不齊，生師比嚴重失衡，直接影響了外語教學質量。如果擴招這種勢頭得不到有效控制，它將與外語師資隊伍整體素質下降形成惡性迴圈，進而威脅到外語教師職業化發展的程序和效果。在這種情況下，談論外語教師發展就十分必要了。
那麼，如何看待教師這個職業？傳統的師範教育如何改進？外語教師如何在教學生涯中發展自身的職業能力？
教育行政部門和學校如何在機制上保證教師的職業發展？這些都是我們應該考慮的問題。
一、外語教師職業發展：理念和目標
外語教師是指接受過外語專門的訓練，擁有很深的專業理論知識，並用一些教學方法和技術把這些知識運用於外語教學中的勞動者，它和其他職業如醫生、律師、公司職員等一樣具備職業的共有特徵。
教師職業發展的核心問題是教師職業的專業化，體現在教師職業的不可替代性上。教師職業發展體現在教師職業道德、教學行為能力和專業素養三個方面的不斷提公升。乙個教師只有具備了這三個方面的素質，並能經常反思自己或他人的教育教學，才能成長為優秀教師。
美國的外語教師發展早在20世紀90年代就已在**的敦促下形成了政策化、標準化和終身化的趨勢。在美國，外語教師職業發展已經被提到了教師自身的生存質量與全民族生存質量息息相關的高度①。
外語教師發展的目標是通過教師的自身發展提高外語教學質量、培養學生的健全人格、提高全民族的素質。教師發展不再是傳統意義上的教師培訓，它需要從「外化」培訓逐步走向「內化」發展的專業化發展軌道上來。
二、外語教師職業發展：問題和建議
1.改變外語教育觀念，重新認識教師角色。無論是課程改革還是教學改革，教師的角色都不再是單純意義上的知識傳授者，教學過程應該成為教師自我發展和解放的過程。
教師通過課程不僅僅教會學生「什麼」，更重要的是教會「怎樣」。反思性教學並非只是要求教師在家中對自己教學行為的得失「三省吾身」，而是對課程、學生、教師和環境等關係的批判性理解。只有具有批判意識，才能脫離以「課本」為本的知識傳授型教學方式，才能培養學生的創新能力，才能發現自我並超越自我。
外語教師的職業發展起始於自我，強調以個人經驗為基礎的知識構建，認知和情感並重，更加重視師生和同行間的協作，重視自我評估和自我發展及單個教師的作用。作為一名外語教師，應根據國家、學校及自身的實際情況，針對不同的學生、不同的教材和不同的培養目標，靈活運用各種先進的教學方法，使自己真正成為教學的「組織者」、教改的「參與者」、課程的「開發者」。教師的成長是乙個由積累經驗的「學徒型」到具有「獨立之人格，自由之思想」的「學者型」的角色轉變過程。
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