（2）以概念的概括和形成為目標。
概念的學習應經歷形成、理解、鞏固和應用幾個階段。過去，我們更加注重了理解和應用，忽略了其形成過程，從而也就使得概念承載的價值打了一定的折扣。概念的形成，是乙個抽象的過程，也是乙個認知水平逐漸提高的過程，它對於學生的抽象思維能力的培養如分析、概括、歸納等起到了重要的作用，同時它也教會了學生一種認識世界的方法，那就是從個別到一般，從感性上公升、提煉成理性。
所以我們在創設問題情境時，要注意堅持以概念的形成為目標的原則。比如，我在化學反應速率概念引出時，設定了如下的問題：我們在物理學上用什麼表示物質運動的快慢？
聯想一下，我們用什麼物理量可以表示化學反應的快慢呢？化學反應速度（率）應以哪些物理量來定義它呢？這些問題，主要針對學生的認知水平的一步步提高和概念的形成提出。
問題都承載了前面的認知和要實現的目標，且具有層次性，接近學生的最近認知區，學生的思考和參與當然也是空前高漲。第乙個問題，利用了學生擁有的對物理學上熟悉的速度的認識，所以回答很輕鬆。第二個問題，採用了相似模擬，讓學生在回答了第乙個問題的基礎上，很容易思考到化學反應的快慢也應該用速度來表示。
（說速度的比說速率的多）。第三個問題承接第乙個問題，對速度定義的解釋，結合化學反應的特點和物體運動特點的不同，大多數學生能根據「單位時間內路程的改變」想到「單位時間內物質的質量（或物質的量）的改變」，到這兒，我想化學反應速度（率）的定義基本就已經成型了。當然也有個別同學提出了「單位時間內物質濃度的改變」，於是接下來的任務就是老師要以乙個科學代言人的身份把概念引入，並和同學們一起討論分析概念的實用性、科學性和嚴密性了。
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