一、教學目標明確、科學課堂教學必須有明確的學習目的，這也就是我們平常說的教學目標，它相當於課堂駕馭的「方向盤」與「指南針」。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。然而，綜合語言運用能力的形成卻又建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上，這些即為全新的小學英語教學目標。
語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
需要強調的是，知識基礎相對於語言，好比磚瓦相對於大廈，是語言能力的有機組成部分。所以，課堂教學要以認知目標為主線，以再現知識的發展為線索，通過聽、說、讀、寫、演、畫、唱、做、練等途徑，針對學生之間的個體差異分層落實、因材施教，實現不同程度的發展。
二、拓寬學生知識面，不僅注重學生的全面發展，更要著眼於學生的個體發展。學生的發展是教學工作的出發點和歸宿，因此，我們的英語教學要面向全體學生，突出以學生為主體。全新的小學英語教學，摒棄過於死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手、敢於創新，著力培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、自主學習的能力以及交流與合做的能力。
1因材施教，讓兒童體驗學習英語的樂趣。
不僅如此，小學生好奇心強，他們用自己的方式來探索世界。義大利的馬拉古茲在一首詩中寫到：「孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。
一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現……」因此如何巧妙的結合他們的特點來教學，將會是教學成功與否的關鍵所在。比如，我們教師可以根據任務的難易「指名」不同能力的學生來給大家做示範：讀單詞讓讀音準確的學生來示範，遊戲讓那些好動的學生來帶頭，複述讓記憶力好的學生來引領。
這樣，各層次的學生都能在各自活動中產生積極愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光來審視自己，增強自信心，使他們都能得到盡可能的發展。
2、寓教於樂，精心設計教學活動。
小學生的特點是為興趣而學，當他們有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知慾望時，會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。那如何促使學生喜歡學，要求學，讓他們自覺積極地投入到學習活動中去呢？這就要求我們教師能夠創設良好活躍的學習氛圍，組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維。
教學中我們要根據《英語課程標準》中提出的「採用活動途徑，倡導體驗參與」的要求，結合小學生好動、好玩、好表演等特點，積極組織開展豐富多彩的活動，增加學生的學習興趣，保護學生的好奇心，幫
助學生增長知識、拓寬視野、發展智力、展現才能，培養他們的自主性和創新意識。
(1)直觀演示法：這個方法簡單但非常奏效，利用簡筆畫或者真實的教具教學，能吸引學生聽課的注意力，有利於學生理解和掌握知識；運用集聲音、影象、動畫、文字等多種資訊於一體的多**進行教學，使學生能直接聞其聲、見其形、臨其境，使所示教學內容直觀、形
象、易懂。例如：教授「clock」英文單詞時，教師把道具鐘或者實物鐘展示給學生看，學生的注意力一下子就被吸引了過來，效果遠遠比看著課本單詞表的中文注釋要好得多。
(2)遊戲教學法：遊戲教學法富於趣味性，符合小學生年齡特點，在玩中學，樂中學，行之有效。例如：
接龍遊戲。將全班分成若干組，每組來乙個學生在黑板上寫出乙個以某字母為詞首的單詞，前乙個單詞的詞尾字母作下乙個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的
詞最多為優勝。如： pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-ten-nine-egg
(3)表演教學法：
教師組織學生分角色表演對話課文
是小學英語課堂教學中新授課的鞏固、反饋環節中常用的方法。
(4)歌謠教學法：
利用歌謠或自編兒歌，突出教學中的重難點，總結和掌握某一知識學習的規律。這種形式
新鮮，琅琅上口，易記好用，很受學生的喜愛。例如：學習天氣時，可以把幾種天氣編成一句小歌謠——陽光明媚的sunny，變成了多雲的cloudy，颳起了風windy，下起了雨rainy和雪snowy；把天氣和季節聯絡起來，同樣可以採用歌謠：
spring, spring, spring, it』s warm and rainy. summer, summer, summer, it』s hot and sunny. fall, fall, fall, it』s cool and cloudy.
winter, winter, winter, it』s cold and snowy.
（5）tpr教學法。
tpr，即total physical respons，
全身反應教學法。小學生活潑好動，動感的教學活動能適當滿足他們的心理需求。根據教學中的重難點，編排一些生動活潑的指令動作，如在學習school時，教師發口令:
point to the windows(指向窗戶)，point to the blackboard(指向黑板)，point to the desk(指向桌子)， point to the chair(指向椅子)等等。學生根據教師口令完成相應的動作。這種活動既消除了學生學習時的緊張心理，又訓練了學生聽、說能力和反應能力；既調動了學生學習的興趣、烘托了課堂的氣氛，又讓學生輕鬆愉悅的記住了單詞。
(6)評比競賽法：此法符合小學生好勝心強，希望表現自我，獲取成功的心理特點。這種方法有較強的激勵作用，容易激發學生的學習熱情和興趣。
當然，要面向全體學生，讓全體學生全面投入，積極參與，運用此法時，必須適當做一些策略性的傾斜，要適當「濟弱扶貧」，
要給予正確的引導和評價，反饋結果。
3.因勢利導，培養學生的問題意識。
在傳統的課堂中，沒有問題就是最好的教學。而在新課程中，採用了以「問題為中心學習」的全新模式教學，新課程強調的是，通過設計真實、複雜、具有挑戰性的開放問題情境，引導學生參與**、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。例如：
六年級上冊
中教授了兩個不同的假期單詞「vacation」和「holiday」，讓學生仔細觀察同樣表達「在假期」片語，兩者所用的不同介詞，前者課文中為「in the summer vacation」,而後者為「on holidays
」，以此教授學生英文詞彙有著非常細微的差異，培養和提高他們對文化差異的敏感性。
三、注重過程性評價，促進學生發展。
以往的評價過於側重終結性評價方式，即考試。本次基礎教育課程改革的乙個重要方面是改革評價體系，新的課程標準鮮明地提出，不贊成「一考定終身」的以終結性考試為唯一的學習成績評價標準的做法，而是要以學生學習的全過程、在這個過程中表現出來的情感、
態度、能力和學習策略以及在學習過程中的發展狀態和發展潛能作為綜合評價的依據。就其形式面言，形成性評價應包括學生的日常課堂活動表現、作業的質量、當堂學習效果檢測、任務的完成情況、階段測驗、終結期末和年末）考試等。可以看出，形成性評價並不排斥終
結檢測，只是強調要在學生學習的全過程中來對其表現進行評價，即從發展的觀點來評價學生。突出形成性評價，主要內容包括：課堂評價活動，活動手冊配套練習，單元評價，複習單元的評價，終結性評價。
形式上以測試和非測試的方式，以及個人與小組結合的方式對學生進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。其目的是激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。英語教學是一門藝術，小學英語教學更有其特殊性。
如何在小學英語教學中將知識的傳播和培養學生綜合用語言的能力相結合，發現學生的個性潛能，捕捉學生創造思維的火花，推進素質教育，展示新課程的魅力，仍然是今後教學中值得我們進一步探索的。
微格訓練課改建議
11級 教學技能訓練 教改實驗專案 1.現場展示 師兄姐的現場展示，或觀摩教學錄影以及本班同學微觀訓練的 同學們 後，從各個教學環節對各項教學技能進行分析 討論和點評，取長補短。重點學習體會優秀案例的教學設計，是如何運用各種教學技能在各個教學環節中體現生本教育理念和完成教學目標的等 2.邀請師兄姐參...
英語課制度
1.每組選出一位小組長，小組長的任務 a.收作業本，如發現有未交的，記名字在專用本子上，並通知其補上。不符從命令的，叫到老師辦公室來補上。大本練習冊是上到 就要寫到 小本練習冊一律不能寫，老師會統一安排時間作為小測試用。作業非常整潔的，沒有錯誤的，會得到乙個a b.背書。每個組員到小組長那裡背書，讀...
英語課評價意見
13 巧妙設計了教學任務，再現生活情景。在課堂教學中表現出了紮實的教學基本功和豐富的教學經驗，並展示出了教師關愛學生 循循善誘等方面的教學特點。特別是在知識的引入過程中，十分注重啟發學生思維，並在這一過程中努力提高學生的想象力和益友語言知識的運用能力。教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。能結合學校分...