深圳市蓮花中學(518035) 王雙燕
2023年9月，作為廣東省省一級學校的深圳市蓮花中學參與了福田區區教研中心負責的「促進學生發展的評價改革」課題研究。在該學期末，蓮花中學又承擔了《歷史與社會》期末分層考試改革嘗試的任務。對於這次考試改革，師生反響強烈。
為此，我們於2023年2月，對初一全年級學生進行了「對《歷史與社會》分層考試改革有何看法」的專項問卷調查。結果顯示：大部分學生對分層考試改革是持贊成的態度，而且部分學生對考試改革有了比較深入的認識；學生的很多想法剛好與我們進行分層考試改革的初衷相吻合。
現將本次問卷調查結果報告如下：
1、物件和方法
1.1物件本校初一全體學生為調查物件。總人數601人，其中男生334人，女生267人。年齡11——13歲。
1.2方法根據學生理解能力採用教師自行設計的問題調查表，由自願記名方式展開調查。調查內容包括對本次分層考試改革學生是否喜歡、如何評價、有何收穫，及通過考試對今後教學提出意見建議等問題。
由任課教師組織學生書面作答並當場收卷。
1.3本次分層考試的內容和方式本次考試區教研室領導非常重視，為此先
後兩次召開了有關老師論證會議，最後才確定a、b、c三卷的命題方式和原則。原則上要求命題老師把握abc三卷的差距要在20分左右，即b捲能考80分的同學，a卷至少能考到60分的水平，c卷則可接近100分的水平。方式上先分開命題然後再總體綜合把握，即每個命題老師負責乙個單元，將本單元按abc的水平出題，每一捲再由兩個老師綜合確定。
三套試卷都以考察學生的應用能力為目的，三類試題都試圖突破傳統試題所存在的弊端。
本次考試從形式上來講，是一次新的嘗試，把過去乙個標準、乙個模式、一張試卷的期末綜合考試改為a、b、c三種梯度的水平測試；充分尊重學生的自主性，讓學生根據自己的實際水平選擇不同層次的試卷作答。
這一次的考試我校的考務工作主要分如下幾步：
第一步：教師組織學生自主選擇三類試卷；第二步：教師在校園網上輸入學生試卷選擇情況；第三步：
學校教務處排出《歷史與社會》考試的座位；第四步：考完後，在校園網上輸入學生考試成績。
2、結果和分析
2.1通過學生對分層考試是否喜愛及其原因的調查結果分析，我們發現絕大多數學生是喜歡分層考試的。如：
初一七班的張夢濱同學就寫道：「喜歡！非常非常好！
」「超級好！」並在括號裡寫道「無法用語言來表達」他對分層考試改革的喜歡之情。在分層考試後的寒假，初一（七）班的張東鑌同學給我發了幾封郵件談他對分層考試的看法，張東鑌同學在給郵件中則是比較理性地評價道：
「老師，分a、b、c的方法太高明了，各科都這樣就最好了，不單是考試，作業也應該更自由化，正所謂因材施教嘛。a卷盡可以增加課外知識，考試也與自己一樣水平的人比較，只要自己知道自己如何，排名又是為了什麼而作呢？」
表一學生對分層考試改革的態度
表二學生對試卷型別的選擇及態度
由表一、表二可以看出，大部分學生對分層考試改革持贊成態度，全年級601人中有508人喜歡分層考試，佔總人數的84.3％。而不喜歡分層考試的93人中有45人是選擇a卷的同學，佔了選擇a卷學生總數的31％，這可能與本次考試a卷題量偏大、難度偏大有一定關係。
從表中還可看出初一（1）、（2）、（3）、（10）、（11）、（12）六個普通班對考試改革的認可度，普遍比除初一（7）班外的五個實驗班對考試改革的認可度要高。這大概也與實驗班選a卷的比較多有關。
2.2學生對分層考試態度的原因統計分析：通過表三和表四，我們發現乙個有趣的現象，學生喜歡分層考試的最主要原因和不喜歡的最主要原因都在於考試是否排名。
表三學生喜歡《歷史與社會》分層考試原因統計
表四學生不喜歡《歷史與社會》分層考試原因統計
由表三、四可以看出，學生喜歡分層考試的最主要原因就是不用排名，「大家都不會很緊張」，正如初一（七）班的王靚同學寫的：「我覺得這次分層考試的想法很好，現在不少學校和家長非常注重名次，給我們很大壓力，如果分層考試的話，等級不一樣，同學之間就不會互相比較成績，大家心理上不會有太大壓力。」初一（5）班的李典同學寫的，因為「它使我們輕鬆愉快地學習和考試」。
張師華寫的：「可以提高學生的自信心，對《歷史與社會》一科更有興趣。」甚至選擇不喜歡分層考試的學生也建議用原來的考試方法但是不要排名，如初一（5）班的芮麗萍同學不太喜歡分層考試，「因為（1）計分麻煩；（2）如果有人選c卷還考不好很沒面子等。
我建議還是按原來的好，但我覺得最好不要有排名。」
由此可見，應試教育的陰影仍然籠罩著學生的心靈，新課改的浪潮還沒有徹底地沖刷掉應試教育的殘餘。而與此同時，相當一部分同學則已經習慣了應試教育的排隊模式，所以他們不喜歡分層考試改革的原因也是認為它不能排名。如：
初一（5）班的王史婧同學回答：「不喜歡，因為和別人的成績沒有很好的對照」，一位初一（8）班沒署名的同學回答「因為分層考試的題目難易不同，影響排名」。甚至回答非常喜歡分層考試的同學，如初一（9）班的肖婧同學，也認為「它唯一的壞處就是——無法用成績去和別人比較」。
3、問題與討論
通過對學生問卷調查的分析及對本次分層考試改革過程的回顧，我們提出以下問題，與專家同仁商討：
3.1成功之處：
3.1.1發揮了學生的主體性。
《歷史與社會》的教學改革，必須關注如何最大限度地開發學生學習歷史的潛能，真正發揮學生的主體性，使學生通過我們的教學和考試的改革找到學習《歷史與社會》的樂趣，激起**的激情，獲得深刻的體驗和感悟。而我們的傳統考試，漠視了學生的個性體驗和感悟，進而扼殺了學生的個性和創造力。如前面提到的張東鑌同學在郵件中寫道：
「對於每乙個人，只要學到了東西，而且是有用的，就算是成績。還是以數學為例，學數學學到的應是思維的模式，而不是所謂「實用」的公式，其實，無論哪一科，若是都能學到與這科相關的能力，主次科都已經不重要，因為這才是真正的學習，他可以發展自己的興趣。」可以看出很多同學已經潛移默化地接受了新課改的理念。
通過這次考試的改革及調查反饋資訊來看，同學們基本上認同了這種考試模式，它張揚了學生的個性，有利於學生通過《歷史與社會》的教學及考試改革，體驗和感悟生活，認識社會，通過自主選擇，自我挑戰，體驗成功，鞭策自我，有利於形成和逐步樹立終身受用的歷史人文素養和思維方法。
3.1.2促進了學生的發展性。
三類試卷，自我選擇，揚長避短，凸顯信任，既創造了一種民主、和諧的學習氛圍，又營造出讓學生無意識地走進社會、感受生活、體味歷史的氛圍，引導學生在考試中嘗試、**，「引導學生自己去發現」（布魯納語）潛能，提公升人文素養。如初一（7）班的王瓊顥寫道：「題目出的較有趣味，有時還可以從考題中再獲取知識。
」同時，這種考試，既有利於學生的「人格自尊、處世自尊、學習自主、行為自律」的發展，也有利於學生知識遷移能力、分析問題解決問題能力的培養，因而受到大多數同學的好評。
3.1.3調動了學生的積極性。
很多學生回答問卷時提到，通過這次考試，對學習本課程更有信心和興趣了，如初一（9）班的吳鳳丹同學寫的：「我覺得歷史試卷出的很好，沒有考太多死記硬背的東西，考的很活。這樣我們就不用背那麼多，只要上課認真聽講，掌握了知識，就能對答如流了。
」肖婧同學寫的：「這種考試很新穎，靠課下的死記硬背是沒有用的，只有上課認真聽講，積極開發思維才能拿到高分。這樣就可以測出考生的綜合水平」。
看來，這次考試一定程度上起到了調動學生學習積極性的作用。
3.2商榷之處：
3.2.1在選擇試卷的過程中，我們發現有些成績非常好的學生卻選擇了b卷，但也有些成績很一般，甚至是中等偏下的學生卻選擇了a卷。
這些選b卷的好學生往往屬於那種平時不太喜歡發言，學習很刻苦、認真的學生，他們過分恐懼失敗，因此缺乏挑戰a卷的勇氣，缺乏自信。而自信心對乙個人的成長是非常重要的。所以對這部分學生，筆者認為我們在平時的教學中要多予以關注，幫助他們提高自信心，可通過提問、活動、在研究性學習中讓他們充當組織者、領導者等方式使他們展示自我，體驗成功，從而增強自信。
3.2.2在回答不喜歡分層考試的原因是考試無法排名的同學中，有相當大一部分是選擇a卷的好學生。
而且在回答喜歡這種考試模式的同學中也有一些認為要排名。比較典型的，如初一（8）班的蔡梁同學回答：「像我現在，歷社科普普通通，就選b組，不排名，我就較喜歡；若我努力學，成績提高後，我就想排名，想看看我有多前，告訴我媽聽，讓她開心。
但現在最好還是先分層考。」可見，學生們受家庭的影響，對新課程評價改革的目的難以認識，而且越是成績好、平時家庭要求嚴的學生，他們對排名看的越重。像張東鑌同學在談感想中描寫的：
「……學習也一樣，不符合心中所想，做了也不會有什麼收穫，因為是迫於這個時代的形式{哎~，悲哀，連學習都有軍備競賽，而且僅僅是為了「生活」（已經是最好聽的了）而學，更多的只是為了將來好賺錢，符合市場經濟規律？」儘管上級部門三令五申不允許排名，但是實際上各學校、班級卻很難做到，而且就算學校不排名，家長也會千方百計算出孩子的名次的。為什麼會這樣？
看來應試教育仍然深深地影響著學生們。這是令人反思，發人深省的。
3.2.3學生提到的對本次考試的建議中，主要有：
關於考試題目提出了比較高的要求，認為應該更加靈活、貼近生活，如：張東鑌同學在感想中談到：「關於分層的尺度，『a』卷應該更加體現乙個同學在這方面所掌握的知識，所能應用的能力，留多一點給同學發揮自己在課外了解到的知識的餘地，雖然有點挑剔，但是給每位有能力選『a』卷的同學這樣乙個機會，是很重要的，再者，也可以適當的新增一些靠臨場發揮的題目，和一些課外的知識（盡量的『平均』，觀察的角度以及所了解的東西是因人而異的）。
」這讓我們感到，評價改革中試卷的好壞、試題的靈活非常重要，而出試題的任務也顯得非常艱鉅。
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