學年**
院 （系） 教育科學系
專業班級教育10902
學生姓名冉婷婷、雷露雲、周文琦、聶慧
指導教師金鑫
我國高校課程考試改革文獻綜述
———兼談教育類課程考試改革的思路
[摘要] 本文分析了目前我國高校課程考試的幾種方法和考試中存在的一些弊端,對當前我國高校考試改革研究動態及主要方向進行了綜述,並結合教育類課程考試思路對高校課程考試方法的改革進行了簡單的**，希望我國高校課程改革能披荊斬棘，實現偉大突破.
[關鍵詞] 高校; 考試; 改革; 綜述
近年來,我國高等教育改革正在穩步進行並且不斷深化,新一輪課程改革中教學改革是中心。有關教學改革的討論主要涉及課程體系、教學內容和教學方法等方面,對高校課程考試問題**則並不多見。事實上課程考試是高等學校教學活動中不可缺少的重要組成部分,課程考試的功能是否得到真正發揮將直接影響素質教育及創新型人才培養目標的實現與否。
本文旨在通過對目前高校課程考試方法的現狀綜述以及改革動向的分析,結合教育類課程考試改革思路,展望未來高校課程考試改革的途徑。
(一) 當前高校課程考試方法高等學校因教學環節的不同,考試的方式方法也不盡相同。通常所採用的有:傳統考試和標準化考試等形式。
傳統考試的弊端主要是憑經驗命題、主觀評分、題量較少、覆蓋面窄、評分誤差較大;而標準化考試是指對考試制訂出客觀而規範的標準,從命題到考試,從評卷到登分,各個環節都力求減少或避免各種誤差,從而能較準確地反映學生的真實成績。但這種考試對學生的分析和創造能力考核效果較差,甚至出現部分試題學生憑猜測也能過關。開卷考試可以避免學生死記硬背,具有既可考核學生對所學知識的理解程度,又可考核學生運用知識去分析、解決實際問題能力的優點,但由於沒有統一的答案,會給評閱試卷帶來誤差和不便;閉卷考試有命題簡單、閱卷準確方便等優點,但對學生運用知識的靈活性與綜合能力較難考查,有引導學生死記硬背、讀死書之嫌;口試擬定試題範圍廣,所以既能督促學生全面系統地複習,又能較準確而深入地檢查學生掌握知識的廣度、深度以及運用知識的能力水平,有助於培養學生口頭表達能力,但學生較緊張,難於深思熟慮,時間一長,教師易疲勞,精力易分散,影響評分的準確性,而需要演算證明、繪圖說明等問題,很難用此形式;實踐考查的重點是學生的動手能力和分析解決問題的能力,這對理工科院校的學生來說無疑是非常重要的,但不好衡量,考核的效率也不高。
(二) 當前高校課程考試存在的弊端其一，考試目的存在誤區。有的高校管理者在實際工作中僅僅是把考試當作決定學生是否公升級、畢業的手段;有的教師認為考試僅僅是為了給學生學了某門課程下個結論而已;對於學生來說,考試就是為得到分數,取得學分,是謀取文憑的敲門磚。由於對考試目的存在上述認識上的誤區往往導致這樣的結果:
有的學生學習是為了考試,及格為目的,靠死記硬背;教師改完試卷分數一填便算完成任務,考試成了課程結束的標誌,考了也就忘了，很少有人就考試結果對照課程標準的要求進行認真分析,做出評鑑,並反饋給學生。這樣不僅不利於學生鞏固所學知識,而且不利於教師改進教學方法、優化教學內容和提高教學質量。其二，考試形式單一。
存在的弊端主要有：閉卷考試較多,開卷考試較少;筆試形式較多,口試、答辯方式考試較少;理論考試較多,技能、操作實踐應用能力考試較少;客觀題較多，主觀題較少;學生統一考試要求較多,因材施考較少;一考定結果的較多，多次考試綜合定結果的較少。其三，考試內容侷限於教材,劃範圍、圈重點,沒有嚴格按課程標準確定考試大綱。
即使按照課程標準確定考試大綱，那也是學校領導前一套，學生則又是一套，如此陽奉陰違說到底也是評價管理制度層面的原因。考前教師劃範圍、圈重點,學生學習無動力,致使一部分學生往往平時不努力學習,考前複習「重點」,抄筆記,背答案,投機取巧，「臨時抱佛腳」輕鬆過關。這種現象的存在具有普遍性,其結果是嚴重挫傷了學生認真學習的積極性,助長了部分學生的惰性,不利於高校良好學風的形成,不利於學生對課程系統知識的掌握與應用,不利於學生能力的培養和全面素質的提高。
其四，考試題型不合理。受標準化考試方式影響,填空、判斷、單選、多選、簡答、名詞解釋等客觀性試題多,而綜合性思考、分析論述、證明應用等主觀性試題少,而且試題答案多數是唯一的,能留給學生探索創新的機會很少。許多學生考試起來,可以不動多少腦筋地打叉劃鉤,作弊也方便得多。
(一) 高校課程考試的命題甘文田、蔡克勤[1 ] 認為,各種考核的目的和作用都要通過試題來實現。依據教學大綱命題是第一原則,課程的教和學都應以教學大綱為準繩。陳道雲[2 ] 認為,命題是考試成功的關鍵,應著重考查學生對基礎理論、基本知識、基本技能的掌握程度以及分析問題和解決問題的能力。
楊文斌等[3 ] 強調,考試改革的核心是命題改革,命題方法實行「教、考分離,考、評分離」的原則,使考試成為檢驗教學質量的獨立環節。教考不分離掩蓋了教與學雙方存在的問題。郭必裕等[ 4 ] 認為,「考教分離」把教師和學生作為考試管理的物件,使考試成為教學管理人員對學生的直接考試和對教師的間接考試。
(二) 高校課程考試方式張平慧等[5 ] 認為,高校考試必須打破單一考試模式的壟斷局面, 應因不同的學科特點和學制要求設立不同的考試形式。在考試形式上應筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合、理論性考試與實踐性考試相結合。可以根據情況採取閉卷筆試、開卷筆試、口試(答辯) 、大型作業(設計) 、實驗室操作、科研**、產品設計、社會調研報告、答辯等形式或幾種方式相結合進行。
考試擬採取「一頁紙開卷」考核方式。即在考試中讓學生帶一張a4 紙,可以在紙的正反兩面記上經學生自己複習、總結和歸納之後認為是重要的內容。這樣既可考查學生對基本知識的掌握程度,分析、總結和歸納的能力,又可考查學生靈活應用既有知識和解決實際問題的能力。
(三) 高校課程考試內容楊文斌等[ 3 ] 認為,考試的核心應放在考試的內容上,考試內容的改革要以素質教育的基本要求為出發點。考試的範圍不應侷限於某些章節,也不應侷限於教材和課堂講授的內容。應從本門課程對學生的要求出發,引導學生涉獵各種參考資料,把學生獨立地獲得知識作為考核的內容。
應確立在傳授知識的同時開發智力的指導思想,避免單一性、區域性性命題較多,綜合性、整體性命題較少;再現性、記憶性命題較多,理解性、智力性命題較少;知識性、判斷性命題較多,運用性、評價性命題較少的現象。增加案例分析和評價分析的內容,培養學生綜合應用所學知識的能力。考核的內容要知識和技能並重,理論和實踐結合,繼承和創新並舉,強調基礎、拓寬領域、重在應用、貴在創新。
(四) 高校課程考試安排龍菲[6 ] 認為,調整考試時間,有利學生打好知識基礎。目前一年兩個學期,每學期學完即考。這種期末考試的時間安排同遺忘規律的特點相符。
如果一學期學下來的知識,期末並不急著考,而是經過乙個假期,甚至更長的時間後再考,讓學生有乙個學習、鞏固、消化的過程,遺忘的東西就會大大減少,知識
就會較牢固地掌握。
(五) 高校課程考試成績記載姚文忠[7 ] 等認為,等級分制有四個方面的特徵或長處: 第一,用等級分制把學生分解成了若干個群體,而百分制卻把學生分解成乙個個單一的個體,在群體中的學生和成為個體的學生,在心理上的接受感是有很大區別的。因此,等級分制可減輕學生為失敗而苦惱的心理負擔。
第二,學生對等級分制評分結果的認識,更接近其自身對學業水平的估量。第三,等級分制的評價結果使各科教師面前的學生形成相應而適當的組群,這樣就更便於因材施教。第四,等級分制有利於改變師生雙方各自在對方心目中的形象。
《高等教育法》中明確規定:「高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才」。考試是教學工作的重要環節,如何進行考試,更好地完成高等教育的任務,近年來教育工作者做了不少研究與探索,力求通過考試這一手段能在改進教學、提高教學質量,培養學生具有較好素質和創新能力上發揮更大的作用【8】。
(一) 明確考試的目的考試的評價標準是由人們的教育觀決定的,即我們要強調哪些教育內容和注重培養學生的哪些能力決定著我們採取什麼樣的評價標準。大學教育的目標是把學生培養成高素質、創新型、綜合型、國際化的人才,以適應全球化背景下我國社會主義現代化建設的需要,教學的一切方面都是圍繞這個目標進行的,考試是教學工作的重要組成部分,所以考試也必須圍繞這一目標進行。考試必須有利於貫徹教育方針,有利於推進素質教育,有利於提高教育質量,有利於培養學生創新精神和實踐能力,促進學生身心和諧發展。
() 明確考試的功能從考試的目的、內容和方法上看,考試具有教育功能和發展功能。考試的教育功能是指考試具有使學生形成一定思想政治觀點和道德品質的作用;考試的發展功能是指考試具有促進人的生理和心理由低階到高階、由不全面到全面、由不和諧到和諧、由不充分發展到充分發展的作用。
(三) 慎選考試內容試題內容應強調理論和實踐相結合,注意學科發展的動態,結合社會實際問題,引導學生關注國家、人類和世界的命運,強調人與自然、社會協調發展的現代意識,克服死記硬背,使學生真生成為有素質的人。命題的著眼點和著力點主要應放在對知識的組織、理解運用、分析綜合等能力的考察上,要加強學科之間的滲透和綜合,考察學生對知識的整合能力，同時也要增加對動手能力的考核,引導培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的實踐能力。
(四) 警擇考試形式目前考試形式主要有傳統考試和標準化考試形式兩種。從考試的目的來看,可以採取傳統考試與標準化考試相結合的辦法組織考試。根據學科自身特點減少客觀性試題,增加主觀彈性和開放性,解放學生的思想束縛,鼓勵學生思考多種答案,培養創新能力。
在具體操作時應針對不同學科考查重點不同的實際,採取多樣化的考核形式。諸如,閉卷、開卷、半開卷;筆試、口試、操作試;答辯、**、案例等。既有統一考試要求的基本內容題,也可有若干讓學生自己選擇,實行因才施考,發展學生的個性;既要重視終結性期末考試,更應強化形成性考試,逐步使高校課程考試由終結性轉向形成性,有效發揮考試的作用【9】。
(五) 豐富考試量化方法採用何種量分辦法取決於評價的目的。高校課程考試的目的是為了獲得對學生學習和教師教學效果的診斷,以提供改進措施。目前量分辦法主要有百分制和等級制。
百分制易於操作,便於評價和統計分析;但有違於素質教育的理念,不利於教學質量的提高,給師生和家長帶來不正常的心理壓力。等級制評價結果較為客觀、合理,可為學生創造較為寬鬆的學習環境,可以減輕師生和家長的心理壓力,充分發揮各自的創造性和主動性;但其存在不能完全反映學生的全部情況,等級少顯得不夠精確。在近期,百分制與等級制評分將會並存。
在不久的將來,等級評分與評語相結合制將逐步被採納,這種辦法的反饋功能較強,可彌補等級制的不足。
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