班級組織性質的分析——界定班級組織的性質，發揮班級組織的教育功能
班級是學校教育最基本的構成形式，是學生學校生活的主要場所，是學生成長的搖籃，直接影響著學生的個性發展和健康成長。班主任往往從班級管理的本質和內容進行思考和變革，而忽視了其組織形式。內容決定形式，形式反過來也會影響和制約內容。
隨著班級管理的現代化程序的發展，傳統的組織形式越來越顯出其弊端，制約著班級管理的縱深發展，制約著班級民主管理的推進。班主任要大膽嘗試一些新的班級管理模式，讓班級建設更加多樣化。
一、傳統班級管理組織性質**傳統班級管理一般由班主任、班長（學習委員、文體委員、勞動委員等）、組長及學生組成，管理關係呈樹形分布，基本結構如圖：圖例1中，班主任管理職能是通過班長、學習委員等一級班幹部來實現的。班主任為了順利實施管理，必需將班級管理權分配給班長、學習委員等一級班幹部。
其中班長是一級班幹部的中心，部分行使著班主任的管理職能。一級班幹部形式管理必須通過二級班幹部即組長來實現。
這種權力的層層分解，一方面使班主任的管理具有系統性，方便了班主任的管理；另一方面，也拉大了一般學生和班主任的距離，這種距離感比較嚴重地體現在學生心理上，讓班主任的管理客觀上出現喜好、多寡的矛盾，灰色學生、差生便是這種管理的衍生品，這部分學生更容易對班主任產生信任危機。同時，班長和一級班幹部在班級中處處體現優越感，比如新聞報到出學生賄賂學生競選班幹部、家長賄賂班主任當班幹部等現象屢出不群。班主任也想方設法通過改進班幹部選拔方式來作到公平、公正，但是這種現象是結構性矛盾，並非班主任能通過內容及執行方式的改變而改變。
二、現代班級管理組織性質的**新課程強調學生的創新能力和協作精神，要求學生多元化、個性化發展，樹形國力結構以服從為目標為評價標準，壓抑了學生的創新能力，使學生的培養目標格式化、扁平化，不利於學生的多元發展。隨著社會民主程序的逐漸深入，勢必對傳統的班級管理模式形成衝擊。
進而讓班級管理組織結構的變革成為一種需要。下面是我對建立新的班級管理組織結構變革的一些構想：（一）輻射性的班級管理組織結構班幹部的構成只有管理組組長一級。
將班長、學習委員等班幹部的職能和組長的職能合併成一塊，設班務組、衛生保健組、學習指導組、科技藝術組、安全預防組等管理小組和一些特色興趣小組，由學生根據興趣選擇，班主任指導小組每週按照職能開展活動。教師可以深入每個組指導每一名學生，不讓一名學生掉隊。同時。
每名學生還可以申請更換自己的崗位，體驗不同的工作職責，具有更大的靈活性，更易調動學生參與班級管理的責任意識和主動性。
（二）採取輻射管理結構的理論依據1.隨著人口的穩定，班級學生數逐步達到標準化、小班化，班級管理的精細化需要打破結構上的一些約束，進而為現代教育理念的反戰提供空間。輻射型的管理結構能最大限度讓班主任直面每一名學生，每一名學生也能根據所好參加適合的管理，參與集體服務，體驗服務樂趣，增加管理知識和經驗。
2.輻射型管理結構突破了傳統班級管理以管為主的任務，以集體為主，突出了服務，更好地體現了學生和班級的相依相存的自然關係。同時，輻射型的管理結構打破了班級管理中的特權，每一名學生在班級管理中是平等和協作的，體驗到尊重與被尊重的價值。
3.國家教育政策的調整越來越重視班主任，隨著班主任培訓力度的進一步加大、知識結構更加完善的年輕教師的加入和班主任專業化程序的逐步推進，班主任的專業知識和管理班級的能力將大幅提高，輻射型班級管理需要的高素質班主任大量出現，將不斷豐富、完善輻射型班級管理組織結構。
基於以上分析，我對班級組織的更深刻認識為：
一、班級組織的目標是是所有學生獲得發展
班級管理過程以育人為目標，學生既是班級組織教育過程的主體，又是班級組織教育的物件。班級管理的各個環節都必須服從培養人、塑造人這一目標，要與過程有機配合，創設出乙個優化的環境，是班級組織成員的智力、能力、個性等都能夠得到充分的發展。
二、班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動
作為學校開展教育教學活動的基層單位，班級組織活動本身就要求班級中教師與學生、學生與學生之間的互動必須是直接的、面對面的。教師總是在認識學生的特性、當前心理狀態、對教育內容的理解程度之後，才能對學生施加有針對性的影響。班級組織的健康發展程度在很大程度上取決於班主任和教師對班級成員的認知和理解程度。
因此需要班主任和教師與學生建立和諧、互動、相互信任的人際關係。
三、情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶
情感是一種體驗，它反映的是主體與客體之間的關係。乙個人的需要得到滿足與否會產生不同的情感體驗。積極的情感體驗能成為一種巨大的教育力量，引起共鳴，起到潛移默化的作用，讓學生在班級裡獲得情感體驗，是集體生活賦予學生多樣而深刻的情感體驗，這些情感具有喚起動機的功能，發揮深化或鞏固教學內容的作用。
首先，中小學生由於心理和意識發展的程度不高，情感就成為他們認識事物的一種非常重要的形式；其次，班主任和教師在教育教學活動中，為了促進學生的全面發展，充分利用情感的力量，會起到事半功倍的效果。班主任和教師的教育藝術就在於使班級組織對學生產生巨大的吸引力，讓學生對班級產生嚮往感、榮譽感、友愛感，使學生的良好個性也能在班級組織中得到培養和生成。
四、師生交往的多面性
在現實的班級活動中，由於班級組織中存在著各種各樣的情感因素，因此班主任和教師與學生之間、學生與學生之間的交往不是單一的、片面的，常常是全面的和多層次的，既有知識傳遞與接受的交往，也有情感方面的交流分享等等。
五、班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動
教師與學生各自扮演著的角色在班級成立之初就已經規定了，班級的互動主要是在師生之間、生生之間進行，它不僅需要通過正式的規章制度維持，也需要各種非正式的方式和手段來維護。從某種意義上說，由於班級中互動的直接性、全面性以及具有較強的情感色彩，班級中非正式方式和手段的採用就顯得比較重要。班主任與教師作為班級中的主要管理者，一方面需要通過幾率來維持班級組中的教育教學活動，另一方面也需要以自己的人格力量和道德感召力以及情感的聯絡來開展班級活動。
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