我的班主任素質分析報告
班主任專業發展的基礎和生命是實踐。只有在教育實踐中與學校的日常生活相聯絡,與身邊的教育教學相聯絡,與生動活潑的學生相聯絡才能真正促進班主任的專業發展。因此,學校既是學生學習的場所,也是班主任發展的場所。
只有把班主任的教育信念、價值取向、知識結構、職業興趣、監控能力、教育行為、教育效能等諸多因素綜合起來,才能有利於形成和構建新時期班主任專業化的特徵體系,而這一切的大量工作還在於班主任的職後培訓。因此,學校管理者必須要為班主任的職後培訓提供良好的「平台」。
1．完善班主任自我發展機制,增強班主任培訓提高的內驅力。沒有班主任的自我發展,就沒有班主任的專業化。自我發展主要源於班主任個體的內動力,是班主任提公升專業水平不可或缺的一種方式。
筆者對在我院進修的班主任調查表明:有相當一部分班主任自覺學習意識不強,缺乏積極進取的主動學習精神缺乏事業心、責任心。因此學校管理者除了要制定相應的激勵措施來調動班主任個人自我發展的積極性外,同時要幫助班主任深刻認識班主任專業化是適應我國教育改革與發展的必然要求「,沒有教師的發展,就沒有教育的發展,高質量的教育取決於高素質的教師,提高教師素質的關鍵是加強教師專業化建設,教師專業化建設已成為影響我國教育改革與發展的時代課題。
」所以,學校管理者要幫助班主任認識到班主任專業化是班主任實現自身價值的過程,是乙個終身學習和自我反思的過程。終身學習要求班主任要通過培訓、進修來不斷提高自己。
2．保障班主任充足的繼續學習。時間和必要的經費支援我國廣大中小學班主任特別是農村中小學班主任目前仍處於滿負荷甚至超負荷工作狀態,除了肩負相當重的教學工作外,還要管理好班集體,教育好學生,一天工作下來,哪有精力和志趣,更沒時間去學習提高了,**敢言班主任專業化的發展。為此,學校應轉變觀念,嚴格執行新課程標準,讓班主任從「應試教育」的泥潭中解放出來。
建立「輪訓制」,鼓勵本校班主任分期分批地參與繼續教育和班主任專業化培訓,同時給予參加繼續教育、進修提高和學術活動的班主任在課時上適當的照顧,以便其有更多的精力投入到學習中去。同時學校管理者也要安排一定比例的經費用於本校班主任的專業化提高,積極探索由學校和班主任共同承擔教育成本的專業化培訓經費分擔體制,既不加重班主任的經濟負擔,又能保證專業化提高工作的持續穩定和高質量執行。
3．立足本校實際,探索校本培訓。新機制校本培訓是學校人力資源開發與管理的乙個重要方面,也是學校創造智力資本的途徑。學校可進行班主任的崗前培訓(學年初對新任職的班主任進行的集中培訓學習)和崗位培訓(在崗的所有班主任教師以學校為單位進行有組織的培訓)。
培訓的內容主要學習《班主任學》、《教育學》、《心理學》及相關的政策法規,研討班主任工作,交流班級管理、教育的先進經驗。在校本培訓中,應注重發揮學校在班主任發展中的作用,把著力點放在教師參與、「動起來」這一點上。強調培訓的互動,可以嘗試培訓內容由教師提出,培訓方式由教師商定,學校則安排時間,提供一定的平台,健全激勵機制。
與此同時,鼓勵班主任積極開展校本教育科研,努力成為教育實踐研究者。
要做到職前與職後的一體化，第一，職前的教師教育中開設有關班主任與班級工作的課程。目前，教師的職前培養中，沒有開設怎麼做班主任的課祖、而且在教育實習中，也很少有實習班主任的機會。為此，我們必須調整教育課程結構，增設班主任工作方面的課程，以莫定班主任專業化的知識基礎。
第二，要開展職後的校本培訓。包括請優秀的班主任對班主任進行傳幫帶，開展班級活動的觀摩，組織班級工作的交流，進行班主任工作的案例研究等。第三，引導班主任進行實踐反思。
波斯納曾提出過乙個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，並指出:「沒有反思的經驗是狹滋的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深人的思考，那麼他的發展將大受限制。
」班主任的專業化發展是乙個「實踐—反思—實踐」的過程，我們必須重視反思在班主任專業成長中的作用。第四，開展班級教育和管理的行動研究。研究是促進專業發展的乙個重要方式。
班主任的研究要和班級工作結合起來，實施行動研究，通過研究，解決班級管理中的問題，改進班級管理方法，提公升班級管理質量。
班主任的成長要經歷乙個學習、研究、實踐過程，如果對這個過程能夠進行科學規劃，確立合理專業發展目標和切實可行的操作策略，將會縮短這一過程，加速班主任的專業發展。
班主任專業化發展的根本設立班主任專業發展階段目標，使班主任成長成為一種新的專業生活方式，是促進專業化班主任發展的根本。
中小學班主任的努力目標有不同層次的方法，諸如區優秀班主任、市優秀班主任、全國優秀班主任等，這些榮譽都含有從一般班主任中脫穎而出的意思，凸顯了優秀班主任在工作中的帶頭和引路作用以及社會和學校對他們工作能力的認可，但是缺少對優秀班主任內在素質特徵的揭示。事實上，一些優秀的班主任除了擁有豐富的以經驗為基礎的知識與技能外，他們中大多對教育活動有自己獨特的理解、對學生有獨到的發現、對普遍認可的教育存在能夠進行卓有成效的突破，其創造性勞動成果不同程度地被同行借鑑、學習。
對班主任的發展過程各有所見，從就職學校角度一般可將班主任的發展階段劃分為合格
階段、有個性階段、有輻射影響力階段，每個階段需要的時間因人而宜。班主任了解了專業發展的一般過程階段以後，便可以以此為基礎來制定專業發展計畫。為自己與其他班主任的專業發展階段進行比較提供了乙個參照系。
甚至對於職前師範教育階段的師範生，在得到有關班主任專業發展階段的知識後即可做出相對的準確的職業選擇。如果決定做一名班主任，那麼其對專業投入感會加強:如果決定不做班主任，那麼也減少了初任班主任的職業倦怠感。
並且，對班主任專業發展階段的描述還可以使班主任產生一種團體意識，避免產生一種孤獨感。比如，任教第一年的班主任可能會認為只有他才在課堂管理等方面會遇到困難。當他了解到這是任教第一年班主任普遍遇到的問題時，他可能就會放鬆很多，進而著手進一步的發展，改進自己的教育技能，所遇到的問題也會被克服。
有了班主任專業發展階段知識以後，班主任還可意識並預計到自己的變化。菲爾德就曾把教師專業發展階段看作是一種譜系，依照此譜系，教師可以確認自己現在所在的發展位置，並可以設定自己將會朝何處發展。格雷戈克則進一步把教師專業發展階段用以教師專業發展的目標設定。
對於初任班主任來說，他們在了解了班主任本身專業發展的詳細資訊後，也會對專業發展過程採取更為現實的態度，進而降低初任班主任一般所遇到的不平衡程度，更清楚地知道在目前的發展水平，他應當怎麼做，而且知道為了將來的進一步發展應當怎麼做。
我結合本校本班學生實際情況設計的班級管理方案由以下幾部分構成：
班幹部問題
班主任能不能實現對班級的科學、有效管理，學生能不能在乙個高中班級裡獲得全面、自主的成長舞台，班幹部的運轉模式至關重要。
一、培養目標
要培養出什麼樣的班級幹部？是班主任的傳聲筒和命令忠實執行者，還是自由發揮，盡力而為，這是我一直思考的重要問題。我們需要全面開啟班級幹部（其實也是班級同學）成長的開闊路徑，努力把班級幹部作為一種教育資源，為的是為學生的成長搭台，讓他們在舞台上練就自己，培養出引領這個時代的「絕技」。
1、民主、平等意識
我們的文化是缺乏民主意識理念的，我國的民主建設也在發展路上，我們學生所看到和所理解的民主，在他們看來都是虛偽的說辭，社會的巨大的不公、貧富差距的擴大發生我們學生的眼皮底下。他們也不可能有更強烈的民主、平等意識。相反，他耳聞目染潛意識裡多的是特權、官僚思想，這是我們不願意面對又是不能否認的事實。
在班級班幹部建設中，能利用這個小小的「官」產生的過程，發揮的作用對我們學生進行民主、平等意識的訓練，儘管效果不一定的立竿見影，但對於他們的漫長人生將有巨大的影響。
2、服務他人和集體主義
我們的學生都來自改革開放二十多年的「90」後，獨生子女、家庭條件較好，從小處於家庭中的核心地位，家裡所有人都圍繞著他轉（除早期家庭教育中有意識的培養），從來都是別人服務他們，他們不懂得回報別人的做派。所以德育工作者們發現，表面上看乙個潛力不錯的年輕學生，實際深入下去可能是乙個非常自私的人，這是不能怪他們的，因為這不是他們天生就是這樣，而是後天環境造就，要扭轉這種局面，只靠說教是難以起到作用的，需要讓他們在服務他人的過程中體會無私的快樂，服務的喜悅。當然乙個如果能克服自私，最大的動力來自於對於集體的認識，如果能夠在集體中去實現了自己的利益，那就是集體價值和個人價值的雙豐收了。
3、自主、自覺的行事風格
到了高中，我們的學生已經經歷了十多年的學生生涯，很多學生的有過班幹部經歷，在他們的印象中，班幹部就是班主任喜歡、聽班主任的話，充當班主任的助手的。所以他們的為「官」之道就是聽班主任的話。我發現到了高中，必須改變這種風格，否則無法全面培養他們的自主、自立、自覺意識，否則，班幹部不但不能發揮他們在初中、小學時那種作用，他們有了更全面的逆反心理，班幹部對於他已經沒有任何的吸引力，或者當著班幹部還帶頭違法紀律的情況會被當著很了不起。
二、培養辦法
我們通過班幹部的平台培養學生的民主、平等思想、服務他人的價值觀和獨立、自覺的行事作風，這個目標並不會輕易實現，需要作出有體系的改變。
1、選舉與輪換
班幹部的選舉在每乙個學起的開始，第一步先要做好爭當班幹部的動員，第二步是由學生提出個人參選意願、發表競選演講和組織投票，第三步是確定任期，主要的班幹部半個學期一輪換，生活委員、寢室長、小組長和課代表乙個學期為乙個輪換週期。同乙個崗位不應參選二次，乙個同學兩個不同任期後就光榮隱退。
2、班幹部個別培訓
新的崗位、新的角色肯定會給班幹部的工作帶來挑戰，會讓學生無所適從，培訓是必須的，且需要個別培訓，與培訓者討論：（1）明確的職責，（2）通過這個崗位的班幹部需要實現的自我目標，（3）如何處理好班幹部職責和學習的關係。對於以上三點形成書面的協議以存檔，任期結束後進行對比考核
3、全面放手和考核
放手所有的班級事務才能給學生完整的舞台，儘管有很多的時候會處理得不盡如意，那可以給學生反思、改正不足的機會。（1）當選者自己制定每乙個任期的任職計畫並公布，（2）設定班幹部監督小組，及時反饋每乙個班幹部的進步與不足。並提出善意的意見。
（3）換屆選舉時同時進行考核，分三個等級：a.優秀 b.
良好 c.需努力。考核結果存檔，並以此為契機進行新的個別培訓。
4、實現角色轉換
有輪換，就有我們在班級成員和班幹部之間的不同轉換，有考核也就有我們在優秀和需努力之間進行的努力過程，這些能否有效完成決定著我們是否進入良性的迴圈中。要實現這種轉變其一需要把所有同學捏合在班集體當中，從集體主義出發來實現自我價值，其二是要進行長期的心理除錯輔導，讓我們的學生能夠坦然面對成功、失敗、挫折與進步，那麼不僅對於他們工作能力、還對於他們的學習能力、考試能力都是乙個極大地提高。
寄宿制生活
很多高中學校，即使是學生離家很近，學校硬體緊張的情況下，都主張學生住校，一是便宜管理，二是對於學業競爭異常激烈的高中，時間是不能浪費的,住校能夠爭取十五分鐘也是好的。從理論上講也是如此，只是時間保證了，效果如何？我認為高中學生的寄宿制管理存在很多可以討論的地方，經過不斷的總結經驗，從以下角度優化寄宿制生活。
班級管理學專題四作業分析班級組織的性質
班級組織性質的分析 界定班級組織的性質，發揮班級組織的教育功能 班級是學校教育最基本的構成形式，是學生學校生活的主要場所，是學生成長的搖籃，直接影響著學生的個性發展和健康成長。班主任往往從班級管理的本質和內容進行思考和變革，而忽視了其組織形式。內容決定形式，形式反過來也會影響和制約內容。隨著班級管理...
班主任的班級管理藝術
班主任工作是一項複雜而艱苦的工作，它影響著千家萬戶，關係到每乙個學生的發展。班主任的管理水平，也決定著班級發展的方向，決定著學生的素質。我們每乙個班主任都要不斷學習，適應時代的發展，適應教育的需要，走班主任專業化道路，做乙個智慧型的班主任。班級管理既是一項工作，也是一門藝術。既需要我們身體力行去做，...
談班主任的班級管理
班主任是學校教育工作的組織者，實施者，是教學工作的協調者。有人說 班主任是世界上最小的主任，也有人說 班主任是學校裡最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收穫，經歷過一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的 沒有遺憾的 是充實的 完美的老師。因為我有乙個好的集體，沒有每個老師...