近幾年，許多學校也在嘗試著進行班幹部輪換，但在實施過程中由於一些認識上的偏差影響了輪換制的試試效果。有的班主任覺得新的班幹部沒有工作能力，所以，雖然頂著班幹部的名，但班級的各項事務還是請老幹部來做；而有的班級雖然實行小幹部輪換制，但每一次輪換，都只是輪換職務，並沒有輪換學生。種種因素都影響著小幹部輪換順利實施，使小幹部輪換制形同虛設。
影響「小幹部輪換制」實施的原因還是在學生、班主任和家長身上。
（1）學生——影響小幹部輪換的決定因素
實施班幹部輪換，反對呼聲最大的就要數一直擔任班幹部的這部分學生，他們一直是老師的助手，是父母的驕傲，是同學的偶像，一旦不做班幹部，難免會有失落感，有的還出現了消極的態度，學習上不再要求自己，對班級的事情也百事不管，這非但對這部分同學的發展不利，也對新班幹部商人帶來了困難。
（2）班主任——影響小幹部輪換的主要因素
多數班主任都肯定實行班幹部輪換的目的，但是真正在操作時，卻讓他們感到很累。因為原先的班幹部隊伍經過幾年的培養，已經有了很強的工作能力，有的甚至能獨當一面。進行輪換，等於是重新培養一支班幹部隊伍，這樣就加重了班主任的工作。
所以，很多班級在初次實行了班幹部輪換後，又很快以各種理由讓「老幹部」替換了「新幹部」。
（3）家長——影響小幹部輪換的不可抗拒的因素
絕大部分的家長是支援小幹部輪換的，因為他們都希望自己的孩子都能通過擔任班幹部，得到鍛鍊和提高。但是也有一部分的家長持反對意見，一是在輪換中不再擔任小幹部的學生家長，他們會為自己的孩子不平，甚至還會無端猜忌，認為是孩子犯了錯才被老師撤銷的，這樣勢必會影響孩子的情緒；二是成績偏下的學生家長，他們認為自己的孩子本身成績就不好，應付學習都困難，再擔任班幹部就更會影響學習了。
但是不管怎樣，我國班級幹部管理改革使教師的觀念更新了，班幹部的培養不再是讓學生幫助老師，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段與力量，開發學生的潛力，幫助、促進每乙個孩子能更好地認識自己和實現生命的主動成長。教師的教學更加民主，教師不再是高高在上的管理者，而是學生的傾聽者、引導者，師生氛圍更加輕鬆和諧，師生感情更加親密融洽。教師開始關注每一位學生的成長，研究班級出現的每乙個問題，並能跟蹤調查，案例研究，教師的研究能力提公升了。
同時，班級幹部制度改革豐富了學生的角色體驗，他們嘗到了管理班級的酸甜苦辣。因此，不管是「在崗」還是「待崗」，學生都能主動地關心班級。班級學生參與意識強，學生之間關係平等和睦，整個班級呈現出積極向上的氛圍，和諧發展的態勢。
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