挖掘學生的潛能

挖掘學生的潛能，培養學生的識字能力

課改理念指出:「學生應具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」多方面能力把識字教學能力放在首位，這就確定了識字教學的重要性。

教學生掌握一定數量的漢字，培養學生的識字能力是當前新課改語文教學的重要任務之一。課改目標指出∶在小學階段中「認識3500個左右常用漢字」。為了提高學生的識字能力，在識字教學中，要有計畫的教給學生識字的方法，培養學生的識字能力。

怎樣才能具備了識字能力？對小學生來說，我認為要做到以下三個方面：

1、能夠借助漢語拼音讀準字音，看到音節能正確地讀出來。

2、會分析字形，能自己分析字形的結構。知道每個字是幾筆，使用什麼筆畫，由什麼偏旁部首組成，是什麼結構。能和學過的字對比，會用簡易的方法記住字形。

3、把握一些漢字的特點和識字規律，找出難點。具有區別同音字、形近字的能力。

能做到這三方面，就有了基本的識字能力。這需要有一定的觀察、記憶、分析綜合推理能力。通過幾年的教學實踐，經驗告訴我，每識乙個字就要讓學生能夠讀準字音，認清字形，了解字意。

為了有效地達到識字教學的目的，我認為在教學中教師應做到以下三個方面。

一、字音教學

1、發揮漢語拼音的作用。不僅低年級應該這樣做，中高年級也應利用漢語拼音識字、正音。應注意的是，在運用漢語拼音識字時，有這樣一種現象，就是在教字音和複習字音的過程中。

生字上面總是帶著拼音，這樣就檢查不出學生脫離漢語拼音以後是否讀準字音了。應當在學生初步學會字音後，就去掉漢語拼音讓學生認讀．這就是說去掉了「拐棍」，也能讀準字音，才是真正地認識這個字了。

2、有些生字的讀音和口語中的讀音不同，學生極易讀錯。如；「工農兵」的「農「字，應讀nóng，而學生易讀成nù。類似一些字的讀音，要在學生反覆練習中加強指導，使學生讀準字音。

3、教學多音字要依據詞定音。多音字的字音，要結合詞語來確定。例如：

「強」字就有三個讀音，在「強大」中讀qiáng ，在「強詞奪理」中讀qiǎng，「倔強」中讀jiàng 。在課文中遇到多音字，不要把乙個字的幾個讀音都教給學生，要結合詞來教，在詞中用該讀什麼音就讀什麼音。以後出現另外的讀音時，再教另外的讀音，最後，可放在一起複習鞏固，歸納比較。

比如「著」，「在小貓釣著魚」裡讀zháo ，在「著手、著眼」中讀zhuó ，在「空著手」中讀zhe。學生分別學了「著」的幾種讀音後，可進行歸納練習，讓學生說說「著」有幾個讀音，在什麼情況下讀什麼音，或者讓學生用不同的音組成詞語等。

4、要注意同音字的教學。同音字可以用熟字帶生字的辦法進行教學，這更便於學生掌握生字的字音，又可以複習生字。

二、字義教學

在漢字中，有的字本身就是乙個詞，讀出來是乙個音節。如：大、小、多、少、田、土、山、水等。

有的字要和其他字在一起成為多音詞。有的字一字多義，從整個詞來看，才能準確地讀出字義。如：

「本」字有以下幾個意思：1、草的莖或樹的幹；2、中心的，主要的；3、原來的；4、自己這方面的；5、現今的；6、根據等。結合「草本植物」、「課本」、「校本」、「本著」這些詞，才能說清「本」的意思。

講解詞義的幾種方法如下：

1、演示和表演。

2、舉列說明：有些詞的意思比較抽象，可以利用學生已有的概念，生活經驗舉出例項進行教學，使學生理解詞義。

三、字形教學

在低年級的識字教學中要著重指導學生認清字形。字形是難點，在教學中，要運用多種方法突破這個難點，提高學生的識字效率。

1、教給學生分析字形的方法，培養學生識字能力。

教學生分析字形，首先應讓學生知道分析字的那些形？一是分析筆畫，即分析乙個字是有什麼筆畫組成的，學生剛識字的時候，就要教他們一筆一筆的分析。要告訴學生什麼是筆畫。

書寫時，從起筆到收筆就是一筆，同時要教給學生筆畫的名稱。例如：「五」字它是由五筆組成的，它的筆畫是：

橫、豎、橫折、橫。二是分析結構單位，即分析乙個字是由什麼偏旁或基本字組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以後，學習合體字的時候就不必一筆一筆地分析記憶字形了，可以分析字形的結構單位。

例如：學生學了「單人旁」和「門」字以後，在學「們」就可以分析字形了：「單人旁」加「門」就是我們的「們」。

因此，讓學生盡快地掌握一些常用的偏旁和構字率較強的獨體字是十分必要的。三是分析字的結構，即分析筆畫或結構單位在乙個字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。

如：「體」字寫時就是先左後右，左窄右寬。

分析字形就是分析以上三個方面，簡單地說就是分析乙個字是由什麼筆畫或什麼結構單位，按怎樣的形式組織起來的。

2、要充分利用漢字的構字規律，幫助學生掌握字形，提高識字能力。漢字的百分之八十是形聲字，能夠靈活運用這一構字規律，是可以幫助學生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學生認識形聲字的特點，不要講很多道理，要幫助學生有感性認識上公升到理性認識，由個別到一般，逐步掌握它的特點。

比如：學生學了「楊、槐、柳、榆、松」等字以後知道它們是樹名，就可以把它們歸為一類，啟發了他們了解偏旁和字義的關係。

漢字在形體上的規律，在教學中應注意利用，並使學生能夠從感性上認識這些規律。

總之，培養學生的識字能力是小學語文教育改革的方向。我們要牢牢握住課堂教學這個主陣地，遵循學生的認知規律，抓住教學的有利時機，激發學生的識字慾望，才能真正做到挖掘學生的潛能，培養學生的識字能力。

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