姓名：王煥穎
年級：2012級
學號：2012010030
2023年5月
摘要：教學效果是教育實踐過程中最能顯現乙個教師或者學生水平的環節，也是衡量教學實踐的一項重要指標，那麼如何讓教學效果更好，就成了許多人思考的問題；激勵理論作為管理領域的一種重要思想，應用到教學過程中又會有什麼樣的作用，本文主要從教師和學生兩個教學活動的主體來闡述激勵理論所在教學效果的作用；
關鍵詞：激勵理論，效果，作用
正文：激勵理論大概可分為三種型別：內容型，過程型和修正型。
早期的激勵理論研究是對於「需要」的研究，回答了以什麼為基礎、或根據什麼才能激發調動起員工工作積極性的問題，也就是內容型，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論，和麥克利蘭的成就需要理論和erg理論。最具代表性的馬斯洛需要層次論就提出人類的需要是有等級層次的，從最低階的需要逐級向最高端的需要發展。需要按其重要性依次排列為：
生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。並且提出當某一級的需要獲得滿足以後，這種需要便中止了它的激勵作用。
激勵理論中的過程學派認為，通過滿足人的需要實現組織的目標有乙個過程，即需要通過制訂一定的目標影響人們的需要，從而激發人的行動，包括弗洛姆的期望理論、洛克和休斯的目標設定理論、亞當斯的公平理論等。
修正型激勵理論重點研究激勵的目的(即改造、修正行為)。主要包括斯金納的「強化理論」和「挫折理論」和海德的「歸因理論」等。那麼這些理論如何在教育過程中起到作用，他們將不僅僅作用於教師更會作用於學生，要想得到更好教學效果，就必須要師生共同協作努力。
一、 教師的激勵效果
教師的激勵效果可從多個角度進行分析，沒有理論都會從中起到微妙的變化，首先從馬斯洛的需要層次理論來看，教師首先在工作中滿足生理需要才能進一步去對教學有更大的熱情，如果乙個教師作為人民辛勤的園丁，連基本需要都滿足不了，那有如何去體驗工作給他們帶來的熱情。當教師的生理需要滿足以後，安全需要就會顯得比較重要，如果教師總是和學生們爭吵，甚至會遭到學生的毆打，那教師就不會有精力去教學，而每天抑鬱的活著，這樣又如何提過教學效果？當教師的低階需要被滿足以後則會有更好的需求，而這才是正真會激勵教師積極工作，提高教學效果的因素，教師會因為學生的愛戴來為他們付出更多的努力，教師願意教學生才會學的多這樣教學效果才會好。
其次，從赫茨伯格的雙因素理論分析，此理論將人的需要分為兩種因素四種狀態，分別為保健因素和激勵因素兩種，滿意沒有滿意，不滿意和沒有不滿四種狀態，望文生義便可得出激勵因素是可以使人滿意的因素，而對於教師這樣的工作來說，激勵因素大概就是榮譽上的肯定等，如果一名教師在努力工作過後從領導或者組織中得到了相應的獎勵，那麼他便會增加自己對工作的滿意度並且進一步努力從而達到更好的教學效果。
每個理論都會有相應的效果，我們主要談一下對學生影響比較大的強化理論和挫折理論，強化理論是以學習的強化原則為基礎的關於理解和修正人的行為的一種學說。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的後果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今後是否會重**生。
根據強化的性質和目的，可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化與懲罰不一樣，懲罰是對一些錯誤的行為採取的一些使人受挫的措施，負強化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會受到什麼懲罰，從而削弱這種行為。
當學生的某種正確行為被強化之後，他便會繼續這樣做，從而達到更好的效果，例如，乙個學生的某種解題方法得到了老師的肯定與表揚之後，再出現的型別題他便會輕易的想到這種方法進而迅速的講題接觸，通過不斷地強化，學生便會將這種知識內化於自身，若每種教學內容都以此種方式教學，那麼教學效果不用說大家也都會了然於胸，這是正強化的作用。
反之，乙個學生的某種錯誤行為在一定場合得了教師的批評，這樣大家就會知道不要像他一樣做，如果我不那樣做就不會受到批評，這樣就是一種激勵人向善的負強化的作用，他一樣會提高教學效率。
挫折理論是關於個人的目標行為受到阻礙後，如何解決問題並調動積極性的激勵理論。挫折是一種個人主觀的感受，同一遭遇，有人可能構成強烈挫折的情境，而另外的人則並不一定構成挫折。這是一種對學生來說既有用又有害的方法，首先對於心理承受能力強的人來說，他可能會從這個失敗中找原因，總結經驗進而不會再犯相同的錯誤，達到知恥而後勇的效果。
但是對於心理承受能力弱的人來說，這樣的挫折可能會使之一蹶不振，這是就需要教師針對不同的人特點實施不同的激勵措施，從而達到更好的效果。
小結：無論教師還是學生，想要提高教學效果，都要正確或者恰當的採用相應的激勵手法來促進教學和學習，只有這樣才能達到事半功倍的效果，丙炔進一步見微知著，促進自身的發展。
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