對於情感以及道德行為表現的評價則常常採用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。
教師自編測驗的主觀題包括**題、_問題解決_ 題。
教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。
評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。
教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模範公民、紀律的維護者、家長的**人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）
在教師的知識和智力達到一定水平之後，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。
在教師的知識和智力達到一定水平之後，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。
三、簡答
布魯納的教學觀（3.1）
1、教學的目的在於理解學科的基本結構
2、掌握學科基本結構的原則：
⑴動機原則。即學生有內在的學習願望。
⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、影象和符號三種表象形式來呈現。
⑶程式原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述乙個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。
⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。
結合教學實際闡述建構主義的知識觀
1、建構主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉，並隨之出現新的假設。
2、知識並不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。
因而這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，它取決於特定情境下的學習歷程。
先行組織者技術及其應用
1、先行組織者技術的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴於學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那麼，就提前輸入乙個知識。
這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是「先行組織者」；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。
2、先行組織者教學程式。
在呈現正式教學內容之前，利用
三、五分鐘時間，提前輸入乙個引導性的知識點，以同化後來學習的新的知識。
3、設計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
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2019四川教師招聘筆試 中學《教育心理學》綜合練習題五
第三章學習的基本理論 一 選擇題 1 人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為 a 心理發展 b 學習 c 遷移 d 適應 2 在加涅的學習結果分類中，表現為使用符號與環境相互作用的能力是 a 智慧型技能 b 認知策略 c 動作技能 d 言語資訊 3 先行組織者 實...