書名：教育心理學新編
作者：李小融編著
出版社：四川教育出版社
第一章緒論
思考題一、學校教育心理學的物件
學校教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律
理解學校教育心理學的物件，要注意四個要點：
第一，學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。
第二，學校教育心理學並不研究所有的學與教問題，它主要研究學校情境中的學與教。
第三，學校教育心理學研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發展，但也涉及學生的思想品德、行為習慣和情感態度的學習
第四，學校中的教育和教學活動雖然是教與學雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導學生學習。所以，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學。
二、學校教育心理學的範圍有哪些？
從自己的研究物件出發，學校教育心理學的研究範圍主要包括：對學校教育現象的心理學認識；學習的基本理論；各科型別的學習；學習的遷移、保持和遺忘；影響學習的主要心理因素；學習過程及其結果的測量和說評定等。
三、學校教育心理學與普通心理學、兒童心理學、教育學及其教學論有何關係？
學校教育心理學不是普通心理學加教育實際的例子，學校教育心理學要利用普通心理學所揭示的關於人的心理的一些普遍規律，但有自己專門的物件和理論體系。學校教育心理學也不能和兒童心理學混雜在一起。兒童心理學主要研究不同年齡階段兒童心理發生發展的過程和規律。
學校教育心理學主要是研究兒童年齡心理特徵這一重要因素對學校中學與教的影響，目的是為了解決學與教和性質、過程、條件和結果這一特殊的中心問題，所以兩者是有根本區別的。學校教育心理學也不同於教育學及其教學論，雖然它們都要涉及老師和學生、學與教等方面的問題，但各自的出發點、範圍和方法都有不同。教育學及其教學論主要是從巨集觀角度出發，研究如何根據學與教過程的實質與學生心理發展的特點和規律，去創造適合的學校和社會條件的問題；學校教育心理學主要是從學與教過程中學生與教師個體心理發性質及其發展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學與教問題。
四、你認為教師學習學校教育心理學有什麼意義？
概括而論，學校教育心理學的理論與方法，有須下死功夫我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎之上。具體說來，主要有以下方面：
（一）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解
（二）學校教育心理學知識是所有老師的專業基礎
（三）有須下死功夫科學地總結教育教學經驗
（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎
五、簡述教育心理學的發展歷程
（一）、短暫的歷史
一般認為，教育心理學成為獨立學科是從2023年美國教育心理學家桑代克《教育心理學》開始，2023年，桑代克把＜教育心理學＞擴充套件為＜教育心理學大綱＞，共分「人的本性」、「學習心理」、「個別差異及原因」三大卷。
（二）、發展階段：
初創時期（1903－20世紀20年代）
過渡時期（20世紀30年代~20世紀50年代）
發展時期（20世紀50年代~20世紀80年代）
著名學者：布盧姆 ＜教育目標分類＞1956 ＜人類的特徵與學習＞1976 兩大貢獻：「教育目標分類」和「掌握學習」理論。
布魯納 ＜教育過程＞ 1960 認知發現學習理論
加涅 ＜學習的條件＞1965 信奉在教師指導下的學習為最有效的學習
奧蘇貝爾 ＜教育心理學＞1968 提出有意義言語學習理論。
安德森 ＜教育心理學：教和學的科學＞1974 堅持行為主義觀點
六、簡述現代教育心理學的發展趨勢
20世紀80年代來，現代西方學校教育心理學發展具有的幾個較顯著的特點：
1、學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。
2、認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為複雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。
3、重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。
4、更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一。
5、人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。
我國的學校教育心理學研究強調為教育教學改革和實踐服務，也重視從我國學校教育和課堂的實際情況出發。總的看來，理論和應用的研究都還很不夠，迫切需要加強各種形式的研究；建立起能指導我國當前學校和課堂實際的學校教育心理學，以適應當前教育發展和改革的需要。
七、簡述學校教育心理學的主要研究方法
1、必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密性
2、必須和學校教育教學實踐密切結合，以充分保證其實際效用。
常用的方法：
觀察法、調查法、教育經驗總結法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法
第二章、現代心理學的教育觀
思考題：
一、怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課？
(一)學校教育：
從心理學立場看，學校教育過程的核心或實質是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程；也是老師幫助形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。學校教育對學生個體發展的影響主要表現在以下兩個方面：
1、影響學生個體的社會化
個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經驗、行為規範、價值觀體系以及適應社會的能力的過程過程。學校就是促使學生個體社會化的專門機構，其功能之一就是要促使學生個體社會化。
2、影響學生個體心理的發展
學校教育總是要通過塑造或改變每乙個學生個人的心理和行為服務於社會和個人。改造社會和個人都要利用和發話裝入以。學校教育心理學既要關心學校怎樣推動學生個體的發展，也要關心怎樣避免妨礙學生個體心理的健康發展。
所以，它面臨著利用和改造現有學校教育的雙重任務。
現代教育表現出兩條最基本的發展趨勢：第
一、改變現有教育體制，形成終身教育的制度，使乙個人不但能通過學校學習，還能通過種種校外的社會機構學習，使社會變成學習化社會。第
二、學校教育的任務必須轉彎，即從主要傳授已有的知識經驗轉變為主要培養學生形成能獨立地、積極地進行學習的「自我教育」能力，也就是使學生「學會學習」。
（二）教學與課
1、什麼是教學
從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。
2、什麼是課
課是教學的乙個基本單位，指在一定的時間內，老師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生、師生相互作用。
課堂情境是學校特殊性的表現。創設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。
從過程開展分析，課主要由三部分組成：
（1）內容輸入：輸入根據課的目標、預先計畫好了的知識和情感表現。
（2）師生及學生之間的相互作用。這種相互作用將決定下面經驗輸出的性質；在多數情況下，還會決定源源不斷輸入的性質。
（3）經驗輸出：即學生方面在知識、情感及行為方面的最終或即時表現。它們通常以作業、測驗和口頭表達的方式體現。
二、舉例說明正式學生群體和非正式學生群體？
1、正式的學生群體：即根據上級正式檔案或學校內部規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。
也可稱為學生集體。最為重要的學生集體是班集體。班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑，是促進學生社會成熟的主要場所，也是發展學生個體的重要條件。
班集體對每個學生心靈的影響是深刻的，是個別教育的方式所不能取代的。學生班集體具有育人的目的性、組織的指令性、發展的相近性、活動的整體性與獨立性結合、夥伴關係的平等性和教師的影響性等特徵。
根據班集體的性質，分為以下型別：
1、團結的班集體：
2、散聚的班集體：
3、離散的班集體：
優秀學生班集體的形成過程：組建階段-----形核階段-----形成階段------發展階段
根據德與柏桑裴的研究，影響課堂教學效率最為重要的學生特徵是：學生的一般才能與發展潛力，學生所處身心發展的階段，學生的閱讀能力，學生的人格適應能力與學生的學習模式與習慣。
教師怎樣才能在課堂教學中利用班集體的作用去提高教學效率？
第一、利用教師對班級的期望，使學生加強對自己與對班級的期望。
第二、利用教師的引導作用，培養學生的自我管理和教育能力。
第三、利用教師對學生的接納與愛護，促進學生之間的友愛與團結。
第四、利用教師對學生的期望效應，發展與修正學生的共同行為標準。
第五、利用師生之間的相互交流，增強學生間彼此溝通的能力。
第六、利用師生和班級共同奮鬥的目標，加強學生間相互合作，團結一致的精神。
2、非正式的學生群體：即沒有正式規定建立，也無需任何人批准同意，由有關學生自願組合而成的學生群體。
非正式學生群體形成的主要影響因素：
第一、空間因素：住家的鄰近、課堂座位的位置等
第二、類似性因素：年齡、性別、個性等
第三、需要的互補性：學生雙方的需要及對方的期望構成互補關係
第四、儀表：穿著、風度等因素影響學生之間相互吸引。
根據非正式的群體的性質，分為以下型別：
第一、正面型非正式群體
第二、消極型非正式群體
第三、中間型非正式群體
第四、破壞型非正式群體
非正式學生群體的特點：
群體內部的一致性
情感依賴性
往往具有較突出的「領袖」
三、怎樣使用社會測量法了解學生非正式群體？
社會測量法於20世紀50年代由美國心理學家莫雷若提出。
其步驟如下：
首先，填寫調查表-----然後根據調查結果，製作矩陣表-----最後，根據矩陣表，繪製網路圖。
社會測量法是蒐集關於班級和學校內學生非正式群體的資訊的手段。
四、怎樣正確認識和對待學生非正式群體？
正確的態度應該是：承認它、了解它、研究它、因勢利導、正確處理，引導發揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現破壞性的不良後果。具體而論，以下各條原則可供參考：
第一、利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質
第三、對於破壞型的學生中的「團夥」，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。
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