心理學論述
1影響教師教學效能感的因素？1)影響教師教學效能感的因素一般可氛圍外部環境因素和教師自身因素。外部因素包括社會風氣、為教師發展所提供的條件、人際關係等，教師自身的因素包括價值觀及自我概念等；2）社會大環境對教師教學效能感起很大的作用。
學校周圍的環境對教師的教學效能感也有明顯的影響；社會大眾，特別是學生家長的教育觀對教師的教學效能感也有影響；3）學校中的某些因素也影響著教師的教學效能感，首先，教師的教育觀念科學與否對教學效能感起者很大的影響作用；其次，學校中的人際關係狀況也影響著教師教學效能感；最後，校園內的師生關係也是影響教師教學效能感的重要因素。總之，內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。也就是說科學的教育觀和良好的自信心對教師教學效能感的提高有很好的促進作用。
2 教師威信是怎樣形成的？1）高尚的思想品德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。教師的道德、才能、教育態度等是形成威信的重要條件；2）和學生保持長期而親密的交往。
教師的威信是在和學生長期交往中形成的；3）良好的儀表、生活作風和習慣有助於教師樹立威信。教師的儀表和他的精神風貌緊密相連，優雅的儀表實質上是內在美與外在美的和諧統一，良好的生活習慣和作風也很重要；4）給學生的第一印象也影響威信的樹立。師生的第一次見面，特別是開始的幾節課會給學生留下深刻的印象，形成首因效應，這是影響教師威信的重要的心理因素；5）嚴格要求自己，有自我批評的精神。
乙個教師要樹立真正的威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處要考慮對學生的影響。作為教師要有高度的自我批評精神，應及時克服和避免工作的錯誤和不足，只有這樣才能不斷保持和提高威信。
3、怎樣促進大學生良好認知結構的發展？1）教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關係，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；2）在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應當適當，起難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；3）其次，應根據大學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程式和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助於學生矯正和提高的反饋資訊，並教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
4聯絡實際，談談如何激發學生的學習動機？學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1）創設問題情境，實施啟發式教學。
要實施啟發式教學，關鍵在於創設問題情境，問題情境4指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境；2）根據作業難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關係。任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
（耶克斯-多德森定律）3）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。要發揮學習競賽的積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，並鼓勵學生開展自我競賽；5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫成績的優差異，從有利於今後學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因並不真實。
5聯絡實際，談談學習遷移的影響條件？
（1）物件的共同因素。兩種學習材料或物件在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件，通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。
（2）經驗的概括水平。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。
（3）認知技能與策略。遷移過程是通過複雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。
（4）定勢作用。在實際的教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。
除上述影響的因素之外，諸如年齡、智力、態度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學成就。
6 聯絡實際，如何有效的促進學習遷移？
（1）合理確立教學目標。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。
（2）的精選教學材料。根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。
（3）合理的編排教學內容。同樣的內容，如果編排的好，遷移的作用就能得到充分的發揮，教學就省時省力；如果編排的不好，遷移的效果就小，作到使教材結構化、一體化、網路化。
（4）有效設計教學程式。首先把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規範（上位結構）的學習放在首位，作為教材的主幹。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分「不斷分化」的原則組織下位結構知識的教學。
（5）教授學生學會學習。
（6）為了促進學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，並掌握認知策略的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。
7 怎樣提高教材直觀和知識感知的效果？
（1）靈活運用各種直觀形式a，實物直觀和模像直觀的選用，b，詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。
（2）運用感知規律，突出直觀物件的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀物件的特點，實現有效的觀察。
（3）培養學生的觀察能力。觀察前，教師讓學生明確觀察的目的任務，進行有關知識的準備，並擬定詳細的觀察計畫；觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程式，並認真作好觀察記錄；觀察後，要求學生對觀察結果和資料進行分析、整理和總結，寫出觀察報告。
（4）讓學生充分參與直觀過程。在可能的情況下讓學生自己動手進行操作。
8 教材概括與知識理解的一般過程
教材的概括與知識的理解過程就是思維過程。
1）分析與綜合。分析指把事物的整體部分分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特徵；分為過濾式分析和綜合性分析。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特徵或各種屬性結合起來，了解他們之間的聯絡和關係，形成乙個整體。
分為聯想式綜合和創造性綜合。
2）比較。把各種物件和現象加以對比，確定他們的相同點、不同點和相互關係。
3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎上。抽取各種物件和現象的共同的、本質的特徵，捨棄個別的、非本質的特徵的過程。
概括是在抽象的基礎上把一類事物所共有的一般的本質的要素，組合成為概念、法則、思想。
心理學論述
9 如何提高教材概括和知識理解成效？
1）配合運用正例和反例。概念或規則的正例傳遞了有利概括的資訊，反例傳遞了有利於辨別的資訊。
2）提供豐富多彩的變式。變式就是用不同的形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵，就是概念或規則的肯定例證在武官特徵方面的變化。變式的作用在於促進概括而非取代概括。
3）科學的進行比較。首先應進行同類事物間的比較，以促進概括，明確概念與規則的內涵；然後再進行異類事物間的比較，以使相似、相近、相關的概念和規則分化出來。
4）啟發學生進行自覺概括。有2種相對立的教學方法：指導法和發現法。
總之，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則。在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結。
10 影響知識識記與編碼的主要因素？
1）材料的數量與性質。要達到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數越多，在其他條件相同的情況下，識記的效果隨所識記的材料數量的增加而降低。識記有意義聯絡的材料比識記無意義聯絡的材料效果好；識記系統性、連貫性較強的材料比識記系統性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實物或圖象材料比識記抽象概括的言語材料效果；識記韻文比識記散文效果好。
2）識記的目的性與主動性。識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發生的識記。
明確的目的和任務可使人們的全部心理活動趨向於乙個目標，使學習任務從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下較深的痕跡，識記的主動性愈高，識記的效果就愈好。
3）對材料意義的理解度。意義就是聯絡，識記就是建立聯絡和鞏固聯絡。在識記材料時盡可能的建立較多的聯絡。
如果材料本身的所指示的聯絡很少，可以通過適當的組織加工，運用一定的「記憶術」，找一些人為的聯絡，使機械識記意義化。
4）組塊化編碼。是利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的資訊加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
5）盡可能使多種分析器協同活動。多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件，視聽結合的識記效果優於任何單一的識記方式。
6）覺醒狀態。即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果。
7）識記的信心。
11 怎樣合理複習，防止遺忘？
1）複習的時機要得當。在教學中應遵循「及時複習」、「間隔複習」、「迴圈複習」 的原則
2）複習的方法要合理。集中複習和分散相結合，在教學中指導邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。綜合使用整體複習和部分複習。
3）複習的次數要適宜。教材的保持或遺忘與複習的次數密切相關。一般來說複習的次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生的愈快。
總之，保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方面來綜合考慮。
12創造思維的培養：1、創設有利於創造性發揮的環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」的環境。教師應當遵守鼓勵學生創造性思維的五條原則：
（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給以不計其數的學習機會；（5）使評價與前因後果聯絡起來。2、創造性思維訓練的頭腦風暴法。教學活動要遵循一下原則：
（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關係不密切的，甚至離題的想法。3、創造性思維訓練的戈登技術。即在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題，但戈登技術只提出乙個抽象的問題。
教師資格證A級教育心理學複習
教育心理學新編 李小融第一章緒論 思考題一 學校教育心理學的物件 學校教育心理學 研究學校情境中學與教的基本心理學規律 理解學校教育心理學的物件，要注意四個要點 第一，學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。第二，學校教育心理學並不研究所有的學與教問題，它...
教師資格證《教育心理學》論述題 總結
1 結合實際談談如何激發和培養學生的學習動機。1 加強學習目的的教育，發揮目標激勵作用 1分 2 引起心理上的不確定性，激發學生的求知慾 2分 3 通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機 2分 4 培養和激發學生的學習興趣 1分 5 利用學習反饋和學習評定 1分 6 利用學習競賽和獎懲激發學習...
2019江蘇教師資格證中學教育心理學試題及答案
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