遼寧省教師資****
心理學知識點總結
緒論心理學代表人物
構造主義心理學：馮特和鐵欽納。
技能主義學歷學：詹姆斯和杜威和安吉爾，
行為主義心理學：華生（實驗內省法）。
完形主義心理學：格式塔心理學派：韋特墨和考夫卡和苛勒
精神分析心理學：奧地利維也納弗洛伊德 《夢的解析》《精神分析論》《精神分析綱要》。
人本主義心理學：馬斯洛和羅傑斯。
心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程
人格包括人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識）和人格特徵（能力、氣質和性格）
教師職業必備的心理素質：高尚的職業品德；廣博的知識；完善的人格；全面的能力；專業的技能；
第二章中學生的身心特徵
植物性神經可分為交感神經和副交感神經。
高階神經活動：主要指大腦皮層完成的條件反射活動。
腦分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。
反射：是有機體在神經系統的參與下，對內外環境做出的規律性的回應，可分為條件反射和無條件反射。
心理發生與發展分為：種系心理發生與發展和個體心裡發展
心理發展的內部矛盾：是心理發展的根本動力。
人類心理發生與發展的條件：手的發展和直立行走；勞動；語言。
心理發展的年齡特徵：階段性、連續性、穩定性、可變性。
中學生心裡發展的一般特徵：過渡性、閉鎖性和社會性。
經典條件反射和操作條件反射的異同點35
相同：基本原理相同，以強化為基礎，都有消退抑制和自然恢復現象；都可以建立多級條件反射；都有泛化和分化現象。
不同：反應的先天性和後天性是根本區別；操作水平不同（不隨意與隨意）；學習模式不同
影響青少年個體心理發展的因素：
遺傳因素：遺傳，生理成熟；自然因素;空氣質素，雜訊，社會密度，自然災害；
社會文化因素：文化傳統，拷貝世界，學校教育
中學生心理發展的一般表現：
思維發展：
初中生：運用假設、邏輯推理、運用邏輯法則；
高中生：抽象邏輯思維已經具有充分的假設性、預計性和內省性；高中生的形式思維邏輯處於優勢，辯證邏輯思維迅速發展；抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟時期。
情緒情感發展
初中生情緒：強烈、狂暴與溫和細膩性共存；可變與固執性共存；內向與表現性共存。情感：自我意識增強，自尊需要迫切；情感有文飾、內隱、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。
高中生情緒：情緒的延續性；豐富性；特異性；
情感：由不穩定到穩定；豐富多彩，複雜而深刻
人格發展
初中生：意識高漲；反抗心理。
高中生：自我意識高度發展；價值觀確立；自治需求。
指導中學生身心發展的一般原則：初中生：提前做好青春期性教育的知識和心理準備；學校與家庭教育相結合；培養樂觀向上的情緒。
高中生：引導學生客觀評價現實；加強學習方法的知道；積極開展文體活動；強化心理素質的訓練。
第三章：中學生的學習
填空、單選：
廣義的學習：指人和動物在生活中獲得個體經驗並由經驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。
狹義的學習：指人類的學習，是以語言為工具，積極主動獲得個體經驗的過程。
學習遷移：是一種學習結果對另一種學習的易化或干擾現象。
技能:指通過練習形成的，趨於完善的、自動化的活動方式。
兒童品德發展:
皮亞傑：前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。
柯爾伯格：前習俗、習俗和後習俗水平。
加涅把學習分為:訊號學習、刺激——反應學習、系列學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、原理學習和解決問題學習。
奧蘇伯爾:根據學習與原有知識結構的關係，將學習分為意義學習和機械學習，根據學習方式分為接受學習和發現學習；
我國心理學家:把學習分為知識學習、技能學習和品德的學習
學習的基本理論有:
刺激反應學習理論（桑代克：準備率、聯絡率、效果率）；
認知理論（布魯納）；
社會學習理論（班杜拉）。
遷移：按遷移作用的性質，可以把遷移分為正遷移和負遷移；按時間順序可分為順向遷移和負向遷移；按內容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。
學習遷移的基本理論：有形式訓練說；共同要素說；經驗概括說；關係轉換理論和認知結構說。
影響學習遷移的主要因素：相似性、原有認知結構、對學習材料的概括水平、心向與定勢
促進學習遷移的策略：明確目標；精選教材；合理編排教學內容；選擇恰當的學習方法；創設與應用情境相似的學習情境；提高對基本原理的理解水平；
促進知識理解的條件：加強新舊知識的聯絡；提供必要的感性材料；利用變式和比較。
知識應用可分為：審題、相關知識重現、課題類化和解題判斷的形成。
影響知識應用的因素：知識的領會與鞏固；問題的特徵；智力活動水平
動作技能的形成四個階段：認知定向階段；掌握區域性動作；初步掌握完整動作階段和動作協調完善階段。
智力技能的形成階段：活動的定向；物質活動或物質化活動階段；有聲言語階段；無聲外部言語和內部言語階段。
動作技能形成標誌：結構的改變；動作品質的變化；活動的調節功能加強；
智力技能形成標誌：脫離物質或物質化活動；智力活動的程序壓縮；智力活動自動化；
提高有效練習的條件：確定練習目標；恰當安排練習時間；充分而有效的反饋；靈活採取練習方式。
品德：是個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的穩定的心理特徵或傾向。
道德：是一定社會調整人們相互關係的行為規範和準則的總和。
區別：範疇不同；所反映的內容不同；二者產生的力量源泉不同；
聯絡：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發展；個體的品德對社會道德有一定反作用。
青少年品德心理特點:是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經開始形成；處於動盪性向成熟性的過度。
學生品德的培養：提高學生的道德認識能力、激發學生的道德情感體驗、加強學生道德意志的鍛鍊、注重學生的道德行為訓練。
學生品德不良產生的原因：
客觀：家庭、學校、社會環境。主觀：缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強、盲目模仿、偶然失足到養成不良習慣。
青少年品德不良的矯正：學校應盡量創造乙個良好的教育環境；家長應重視孩子的思想品德、行為習慣的教育培養；青少年自身應加強主體意識的培養，盡快樹立起科學的世界觀；社會各方面都應關係青少年的身心健康成長，加強社群教育，促進教育社會化。
學習困難的型別：暫時學習困難，能力困難，動力困難，整體困難。
學習困難產生原因：認知因素，人格因素，人際關係，環境因素。
學習困難的輔導：引導學習困難學生正確認識自我；幫助學生樹立自信心（目標激勵法、歸因訓練法、情感溝通法）；幫助學習困難學生獲得成功感；激發學習困難學生的求知慾；講究教育教學方法；創設有利於學習困難學生進步的環境。
第四章感覺與知覺
感覺：指人腦對直接作用於感覺器官的事物的個別屬性的反映。
感覺過程包括：三個主要環節：對感受器的刺激過程，傳入神經的活動，中樞神經系統特別是大腦皮質的活動，從而產生感覺經驗。
感受性指：感覺器官對適宜刺激的感覺能力。
感覺閾限：指能引起感覺的持續一定時間的刺激量或刺激強度。
絕對感受性指：剛能覺察出最小刺激強度的能力。
絕對閾限：指剛能引起感覺的最小刺激量。
差別感受性指：剛能覺察出兩個同類刺激之間最小差異量的感覺能力。
差別閾限：指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。
感受性的變化規律：
同一感覺的相互作用：後像，感覺適應、感覺對比。
視覺適應：暗適應（感受性提高）和明適應（感受性降低）。
不同感覺的相互作用：不同感覺的相互影響、聯覺和不同感覺的相互代償。
感覺細胞包括：錐體細胞和杆體細胞
顏色三個基本特性：色調、明度、飽和度
顏色混合的兩種情況：色光混合和顏色混合
聽覺器官對聲波的反應表現為:音高、音響、音色。
聽覺理論包括:地點說（共鳴說，行波說）和頻率說。
知覺:是人腦對客觀事物整體的反映。知覺包括相互聯絡的幾種作用：覺察、分辨和確認。
知覺包括：空間知覺、時間知覺、運動知覺和錯覺
空間知覺：是對客觀世界三維特徵的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。包括：形狀、大小和深度知覺。
時間知覺：是對事物發展的延續性、順序性的知覺。具體表現為對時間的分辨、對時間的確認、對持續時間的估計和對時間的**。
運動知覺：指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態在人腦中的反映。包括真動與似動知覺。
錯覺：指在特定條件下客觀對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。
知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恆常性。
觀察：知覺的特殊形式，他是有預定目的，有計畫，主動的知覺過程。
觀察力：是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。
中學生觀察力發展具體表現：
目的性強、準確迅速、長期堅持、正確理解。
中學生觀察力的培養：訓練學生的觀察能力、明確觀察任務、激發學生的觀察興趣、教給學生觀察的方法。
第五章記憶
記憶：是人腦中積累和儲存個體經驗的過程。根據記憶的內容不同，分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識參與程度劃分，分為外顯記憶和內隱記憶。
識記：指個體獲得知識和經驗的過程，它具有選擇性的特點。
記憶的神經生理機制的學說：機能定位說、機能整體說、spi理論和分子學說
感覺記憶：是指客觀刺激物停止作用後，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，也叫順時記憶。包括影象記憶和回聲記憶。
短時記憶：是指記憶的資訊雜頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時記憶的容量大約是7±2個組塊。
長時記憶：指儲存時間在1分鐘以上的記憶。它是從感覺記憶和短時記憶中獲得的所有體驗、時間、資訊、情感、技能、單詞、範疇、規則和判斷等的倉庫。
它的編碼形式有類別群集（接近聯想、相似聯想、對比聯想）、聯想群集和主觀組織。
長時記憶分類：陳述性記憶與程式性記憶、情境記憶與語義記憶。陳述性記憶指地用來表徵外部世界的物體和事件及其相互聯絡的知識的記憶。
程式性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指單獨儲存人們親自體驗過的特定事件。語義記憶儲存的資訊是詞、概念、規律，以一般知識做參考係，具有概括性，不依賴於時間、地點和條件，不易受外界因素干擾，比較穩定。
常用的測量保持量的方法：包括回憶法、再認法、再學法和重構法。
長時記憶資訊的提取方式有兩種：回憶和再認。回憶是指過去經驗的事物不再眼前時重新想起來的過程。再認是過去識記過的材料、經驗過的事物再度呈現時，有熟悉、並能夠被識別和確認的過程。
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緒論馮特 科學心理學的創始人，心理學雜誌 哲學研究 科學心理學專著 生理心理學原理 心理學代表人物 構造主義 馮特和鐵欽納。技能主義 詹姆斯和杜威和安吉爾，行為主義 華生 實驗內省法 完形主義 格式塔心理學派韋特墨和考夫卡和苛勒 精神分析心理學 奧地利維也納弗洛伊德 夢的解析 精神分析論 精神分析綱...
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一 填空 1 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。1.1 2 教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。3 所謂心理發展，是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整體生命程序中所發生的一系列心理變化。2.1 4 學生心理發展的基本特徵是 連續性與階段性 定向性與順序...
教師資格證複習
名詞解釋 心理學 是研究心理現象及規律的科學。認識過程 感覺 知覺 記憶 想象和思維都是屬於對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。心理過程 認識過程 情感過程 意志過程統稱為心理過程。個性差異 人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特徵。包括需要，動機 興趣 信念和世界觀等。個性心理特徵...