一、試講的概念
試講:又叫課堂教學，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技
能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。
試講不同於說課，其區別主要體現在以下幾個方面：
（一）要求不同：說課的重點在實施教學過程 、完成教學任務、反饋教學資訊，從而提
高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。
（二）物件不同：說課的物件是同行的老師、專家；而講課的物件是學生。
（三）內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解 、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析 ，向學生傳授知識以及學習的方法。
（四）意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效 ；講課的意義是增加學生的專業知識以及提高專業修養。
二、真實課堂
真實課堂既有利也有弊 ，利在於有真實的學生和考生配合 ，課堂不會顯得乏味。而弊則在於課堂的情況千變萬化 ，會出現很多突發狀況 ，對考生的臨場應變能力提出了較高的要求 。考生應該注意觀察，利用班級學生的特點來為自己的課堂服務。
如在對學生提問的時候 ，如果沒有學生願意舉手作答，這個時候考生可以點名那些在聽課過程中認真的學生來回答 。這就需要考生在上課的時候注意觀察 ，看哪些學生是很認真的在聽 ，這部分學生就可以為自己的課堂教學服務。
三、模擬課堂
（一）模擬課堂與常規課堂的區別：
（1）物件不同。模擬課堂中，並沒有真實的學生，考生面向的是評委，但需要考生模擬有真實學生的場景。而常規課堂中既有真實的學生。
（2）目的不同。模擬課堂的目的不僅僅是要學生能懂，還要能取得評委的認同。常規課堂的主要目的是學生能懂。
（3）內容安排不同。模擬課堂一般是選取一部分教材知識作為教學內容。而常規課堂則是根據教師制定的教學計畫和教學進度表按部就班、循序漸進。
（4）組織教學不同。
（二）模擬課堂注意事項：
1、講課要激情，這一點非常重要。由於模擬課堂中並沒有真實的學生，很多情況下都是考生在自導自演，因此很容易令人產生乏味感和枯燥感。這就要求考生一定要有激情 ，給評委營造一種身臨其境的感覺。
2、板書與電腦，如果在面試的時候考生可以使用多**，一定要注意板書與電腦的結合。不能用電腦代替板書，因為板書是教師乙個非常重要的技能。當然，也不能光有板書 ，考生應適量的使用多**，展現教師的現代化教學技能。
3、體現學生活動，考生應把和學生的互動以及生生互動模擬出來。
4、快切入重點。一般而言，模擬課堂的時間比較短，在 10-15 分鐘之內，考生要想在較短的時間內更好的展現自己的教學技能，就應該把更多的時間花在對重難點的講解上 。因此，考生不能在次要知識點上花費太多的時間，而應快速地切入重點。
5、試講後提問。一般而言，在試講之後會有評委的提問，而考生的回答大多情況下都
是計分的，考生應認真作答。
四、片段教學
（一）含義
所謂片段（片斷）教學，是相對於一節完整的課堂教學而言 。一般說來，擷取某節課的某個區域性的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在 10 或 15 分鐘。
（二）分類
1、從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種型別。
節選類是從教材中選取某些片段進行教學 ，教者根據節選的內容確定教學目標 ，設計教學方案，然後實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取乙個專題（或乙個知識點、能力點，或乙個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四 、五段進行片段教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習課文中的 「通感」方法，則為專題類片段教學 。
再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬於節選類 ；如果要求教師引導學生學習本課中 likely 與 possible，probable 三個單詞的區別，則為專題類片段教學。
2、從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種型別。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學 。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。
由於虛境型片段教學不為時空所限 ，操作方便，所以儘管有脫離學生主體之弊但在事實上更頻繁地被使用。
3、從選題**看，片段教學可分為自定和他定兩種型別。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多採用自定型片段教學 ，事先做好充分的準備 ，有利於開展教研活動 ，展示教師的風采。
競賽活動和評價工作多採用他定型片段教學 ，臨時抽籤，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣 。
（三）片段教學的特徵
1、實踐性
從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動 。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在於比較系統地介紹教學設計及其理論依據 ，那麼片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程。要將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來 ，做到實踐與理論的統一。
2、完整性
片段教學相對而言在內容上是區域性的 ，但教學步驟是完整的。如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破 ，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計然後才是課堂實施。
3、虛擬性
這是虛境型片段教學所具有的一種特徵。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動 ，
但又與正常的教學活動有所不同 ，平時教學實踐的實施物件是學生 ，而虛境型片段教學面對
的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
4、預設性
由於虛境型片段教學不可能面對真正的學生 ，學生的發言、學生的活動、師生的交流根
本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設 ，
片段教學才能順利進行 。這就要求教師不但要做到眼中有學生 ，還要做到心中有課堂 ，按預
設進行有聲有色的虛擬教學。
（四）片段教學的誤區
1、教學目標泛化
片段教學目標不能直接套用課時教學目標 ，更不能沒有明確的目標 ,其目標要具體確切 ，
不能求全、泛化。
2、與說課雜糅或脫鉤
說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關係密切 。
片段教學重在落實課堂教學行為 ，偏於實踐；說課重在「說」教學的依據、緣由，以說清楚
怎樣教和為什麼這樣教為主，偏於理性的闡述。
3、無可操作的教學設計
應根據教學內容設計教學流程 ，選擇教學方法，切勿為了體現新課程的理念 ，讓片段教
學的內容迎合教學方式 。
4、忽視師生雙邊活動
虛境型片段教學看似是由教師乙個人唱 「獨角戲」，但是教師絕不能只 「讀」或「背」
教案，而應努力創設一種虛擬的情境 ，來突出師生互動。片段教學的互動情境有相當大一部
分都是通過評價來體現的，因此在備課時應充分地進行這方面的預設。
5、把握不好教學時間
首先，要合理取捨教學內容，不可貪多求全，太過細緻。教師應深入分析教學片段的內
容，抓住主要目標，做好重點內容的設計，儘量減少不必要的情境。
其次，要十分注意導課語、環節間過渡語的設計 ，避免過於細緻的導課及冗長的過渡語
擠占分析重難點時間。
優秀的片段教學應做到：
1、教學目標明確。
2、教材分析透徹。
3、教學方法科學實用。
4、課堂氣氛活躍。
5、能力訓練到位。
片段教學對教師的要求：
1.要有嶄新的教育教學理念
2.要有較強的教學設計能力
3.要善於虛擬教學情境
4.要有較強的語言表達能力
5.要有靈活機智的表演能力
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