幼兒教育「小學化」傾向情況調查（教師）
一、情況概述
（一）調查目的
以幼兒為中心、遵循幼兒身心發展的規律，是實施幼兒教育的關鍵。但是，就目前幼兒教育的現狀來看，很多幼兒園在保教過程中，卻嚴重存在著某些違背幼兒身心發展規律的情況，在教育教學過程中存在幼兒教育「小學化」傾向。可以說，幼兒教育「小學化」傾向已經成為幼兒園教育的一大頑疾，而且如不加以阻止，會有愈演愈烈的態勢。
針對這一現狀，為了給教育行政部門提供真實可靠的資料依據，讓教育行政部門加強引導和督促，讓我街道幼兒教育盡快走出「小學化」的誤區，我們針對這一狀況進行了調查研究。我們從調查情況入手，通過對一定量的教師的調查，了解黃旗堡街道、坊安街道等幼兒教育「小學化」的情況，並對調查結果進行分析，提出糾正和預防建議。
（二）方法與步驟
1. 對坊子區實驗學校幼兒園、實驗小學幼兒園、黃旗堡街道、坊安街道幼兒幼兒教師抽取32名作為樣本，其中公辦幼兒園教師22名，民辦幼兒園教師10名。
2. 通過問卷調查，了解教師的基本情況（年齡、職業、學歷等）、教育理念與態度，做出資料統計。
3. 從這32名教師中，分別對他們進行專項調查，調查要點：
（1）、您認為幼兒園學前安排的教學內容和現行的教學方法符合幼兒的身心發展特點嗎？
（2）、幼兒園學校領導的教育理念是怎樣的？您認為幼兒在幼兒園最應該學會什麼？您了解《綱要》嗎？
限制幼兒園學前實行遊戲化教學，摒棄小學化教學的主要因素有哪些？您理想中的學前教育應該是什麼樣子的？
二、調查結果與分析
（一）教師基本情況、教育理念與態度
被調查的幼兒教師100%表示她們所在的幼兒園都設有寫字、拼音、甚至英語等科目。56.25%的教師認為幼兒園學前安排的教學內容和現行的教學方法符合幼兒的身心發展特點，認為較符合的教師為43.
75%，不符合的為0。
當問及「幼兒在幼兒園最應該學會什麼」時，98%的公辦園教師與100%的民辦幼兒園教師認為，在幼兒階段，應該注重培養孩子的觀察力，抑制力，想象力，語言表達能力，形象思維能力，身心健康，探索精神，創造力，社會交往能力和藝術表現力，2%的公辦園教師認為除了培養能力外，還要讓幼兒學會玩。3-6歲是孩子打下一生基礎的重要階段，應該根據他的年齡特點去培養他的動手、動腦能力和張揚他的個性，不應該用書本上的死知識限制他們思維的發散。調查顯示，公辦幼兒園教師的教育觀念與民辦園教師膠原觀念達成一致。
當問及 「您了解《幼兒園教育指導綱要》嗎？」時，公辦幼兒園91%的教師了解；民辦幼兒園60%了解。此項調查顯示，民辦園教師對《綱要》了解與公辦園有一定的差距，導致教師教育理念差距的形成。
教師年齡30歲以下：13人，31-40歲：6人，41-50歲：
6人，50歲以上：4人，有兩人教師年齡不詳，可以看出，公辦園與民辦園教師組成隊伍的特點皆為年輕教師和老教師組成的，年齡分布還可；教師中專學歷：17人，初中學歷：
1人，專科學歷：5人，本科學歷：6人，研究生：
1人，學歷不詳:2人，專科及專科以上學歷都分布在公辦園，民辦園教師學歷偏低，有待改善；幼教專業：27人，非幼教專業：
5人，公辦園幼兒教師100%為幼教專業，民辦園幼兒教師50%為幼教專業，調查顯示，公辦幼兒園教師在學歷分布上、學前專業上明顯優於民辦幼兒園。但是，公辦園由於教育觀念存在差異性，因此小學化教育方式更改存在困難；民辦園幼師畢業生僅5人，而且教師流動性大，這些原因也導致教師專業培訓與發展的較大困難。師資狀況堪憂，成分複雜，為學前教育發展帶來困惑。
（二）領導的教育理念和態度
1.上級主管部門的管理要求
據了解，上級主管部門就幼兒教育的教育教學、班額、作息時間等方面對幼兒園辦園與管理雖然提出要求，但是不夠嚴格，徹底，在管理要求方面存在漏洞，二教師的年輕化、專業化也就遠之甚遠。
2.幼兒園領導辦園宗旨與思想
從訪談結果可看出，為了迎合家長「望子成龍」的高期望留住生源，各幼兒園在教學內容上安排小學化的知識。幼兒園領導對幼兒園開設和管理的有關要求也限於各種原因沒有嚴格執行國家的有關規定，幼兒園在學前教育領域的專業理論**和業務學習沒有引起足夠的重視。有些幼兒園領導的觀念首先趨於小學化，街道幼教小學化在所難免。
三、幼兒教育「小學化」原因分析
根據以上對調查結果的分析，我們可以看出我區幼兒教育「小學化」傾向產生的原因很多，其中主管部門及相關領導、教師是兩大原因：
（1）主管部門及相關領導認識不夠徹底。
（二）教師的教育觀念、教育行為「小學化」。
1.幼兒園教師年齡差距較大，他們在教育理念存在差別：民辦幼兒園教師教育觀念落後，對《幼兒園教育指導綱要》精神了解不多，教師教育素質偏低（文化知識、教育教學水平，教育技能），加上她們流動性大，無法進行專業培訓，教師的教育行為受到家長的左右，也導致了學前教育「小學化」傾向。
教師在教學活動中對幼兒的行為要求過嚴。具體表現在日常活動中甚至教學活動中要聽老師的話，不許插話；上課要專心聽講，不准搞小動作，要安靜地休息或做遊戲等等。這些要求明顯具有「小學化」傾向，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律、少玩少說少動；這種做法違背了《幼兒園教育指導綱要》提出的要求「教師採用靈活的手段調動幼兒多種感官參與教學活動、鼓勵幼兒多想、多說、多做」，這種做法限制了幼兒的發散性思維，嚴重影響了幼兒身心發展；更談不上幼兒園生成活動的產生。
2.由於缺乏教育機構的專業引領，教師專業技能和水平又有限，這與《綱要》中提出的「教學內容的組織要寓教育於生活、遊戲中」有很大差距。
四、糾正和預防措施
（一）上級主管部門及領導應該重視學前教育的發展，意識到「小學傾向化」給幼兒帶來的不良後果，懂得學前教育，了解學前教育，重視學前教育，才能起到帶頭杜絕「小學傾向化」這種現象，才能得以慢慢改善現狀。
（二）加強對教師素質的提公升是關鍵。
1、加強幼兒教師隊伍建設。發展縣級學前教育事業，幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，要通過幼兒教師在職培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握「幼小銜接」的教學特點，改變不良的教育教學行為。
2、教師要主動開展五大領域教學活動；科學制訂幼兒一日活動計畫，保證幼兒每天運動達到一小時，遊戲時間達到乙個半小時；在幼兒園的班級裡建立區域活動場所（如：探索發現室、科學活動室），讓孩子自由選擇區域活動的內容和材料，材料應選用本地自然資源和環保廢舊物品（比如：樹葉，農作物莖、杆、葉、皮和易拉罐，飲料瓶等）。
3、教師要在平時工作中，實行家園共育。
建立家園聯絡欄，增進家園溝通。家園聯絡是促進孩子成長不可缺少的重要組成部分。教師有責任引領家長了解教育知識，更新教育觀念，比如建立「家園聯絡手冊」，利用該手冊將教學內容、方式、教師態度、幼兒園發展等內容定期與家長溝通，共同**孩子成長的問題。
教師還可將教育心得、活動安排、幼教知識等展示在聯絡欄上，讓家長學習並掌握科學的教育觀、兒童觀，家長也可以將想法、意見、需要反饋在專欄上，從而與幼兒園積極配合，建立家長委員會，為幼兒的發展共同努力，也讓家長充分認識到學前教育的重要性。
幼兒是國家的未來，幼兒教育是教育的基礎，其重要地位不容忽視。以幼兒為中心、遵循幼兒身心發展的規律，是實施幼兒教育的關鍵。願經過教育主管層、教師、家長多方努力，使我們幼兒教育盡快走出「小學化」的誤區，步入專業而健康的發展軌道。
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1 堅持正確的價值取向 認真學習貫徹 規程 和 綱要 堅持素質教育 準備教育的方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止 小學化 回歸幼兒教育本位 在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位 在教育任務和內容方面，要由 教學 回歸 保教 做到保教有機結合 在教育方式方...
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