新課程改革帶來的變化是巨大的,對各小學的教育教學觀念有了很大的轉變,帶給了教師們新理念、新方法、新嘗試、新探索。
新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，教師應適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求。
新課程標準改革的變化主要在：
一基本概念
1：人人都能獲得良好的數學教育，
原為：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學
4學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
原為：觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流
6 也要關注學習的過程
原為：更要
7也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度
原為：更要
8要注意資訊科技與課程內容的整合，注重實效。（新增要求）
二、設計思路
」9，「圖形與幾何
」10，「綜合與實踐」（原為實踐與綜合運用）
11發展運算能力和推理能力
新增的要求，在數與代數中提出推理能力的培養
12初步形成模型思想
13運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力還有助於學生理解運算的算理，能夠尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。（新增的要求）
14注重培養學生的幾何直觀新增的要求）
16合情推理是從已有的事實出發，憑藉經驗和直覺，通過歸納和模擬等推測某些結果。演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）出發，按照規定的法則（包括邏輯和運算）證明結論。
17應幫助學生逐漸建立起資料分析觀念（原為：統計觀念）
18了解隨機現象。（新增了隨機現象）
總體目標
19數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。
建立數感、符號意識和空間觀念，
20初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思維與抽象思維。
21體會統計方法的意義，發展資料分析觀念，感受隨機現象
原為：統計觀念
22在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自新增的數學活動己的想法。（新增的數學活動）
23初步學會從數學的角度發現問題（新增的過程）
24和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，發展應用意識和實踐能力
在此條中新增的能力要求
25獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識
原為：實踐能力與創新精神。
新課程標準改革總結與體會：
一、以新課改理念為先導，引領教師走進新課程。
以新課改理念武裝教師的頭腦、轉變觀念是課改實驗工作成敗的前提，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分。因此，教師的工作中始終把師資培訓與新一輪課改同步推進，堅持「先培訓、後上崗」的原則，及時將課改的有關內容納入繼續教育的範疇。
二、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程。
「理論是灰色的，實踐之樹常青」。引導教師把理論應用到課堂教學中、轉變學習方式是課改實驗工作成敗的關鍵，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要內容。
1、 建立適合課改的教學方式。
（1）備課。
①改善教案編寫方式。
②恰當處理好教材。
（2）上課。
①情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的「調味」品，而是貫穿課堂始終的「主味」。「主題圖」是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，「主題圖」以「場景圖」的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的「事件」為載體來展開和演繹「主題圖」情境。
②生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，教學必須基於學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。
（3）作業。
一是活動式作業。一冊數學有許多活動式練習題，包括說和動手做的兩種。這種作業要求融入課堂教學。
二是需要培養學生書寫習慣的作業（如算式類）要求做在作業本上。三是不便抄寫的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。四是許多班級嘗試做一些特色作業。
（4）考試。
著力進行考試評價改革。新一輪課程倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。
評價是為了全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情、促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。
2、 建立適應課改的學習方式。
《標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」老師的任務是幫助學生建立適應課改的學習方式。
①建立「自主學習，主動探索」的學習方式。②建立「動手實踐，主動探索」的學習方式。教師要為學生提供從事數學操作實踐的機會，教師要為學生提供從事數學操作實踐的材料。
③建立「合作交流，主動探索」的學習方式。達成有效提高合作交流的三個環節：第乙個環節，提出要求。
合作交流前教師要提出明確的要求，有時還要發給「合作交流學習卡」。第二個環節，匯報交流。教師要適時介入，使合作學習的成果或得到肯定、或提出質疑、或提供示範。
第三個環節，總結反思。
3、 邊實踐、邊學習。組織教師評課，有計畫地組織青年教師外出聽課，向有經驗的優秀教師學習都是很好的方法。
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