實用性聽說能力的培養向來是外語教學的一道難關。分析當前初級日語教學中存在的問題，我們發現並不是傳授的知識太少了，而是能力的培養沒有落到實處。
許多學生都深切地體會到儘管他們有著強烈的學習熱情，可是卻依然感到學習日語困難重重。詞語、句型記是記了，可真正用起來就不是地道的日語。這種現象值得深思，因為其反映出教師在教學過程中並沒有解釋清楚語言點在實際生活當中是如何運用的，忽視了語言的實用性。
這樣一來，學生也就無法把乙個個的單詞、語法知識真正轉化為鮮活的語言了。
眾所周知，語言是一門工具，是拿來用的。這裡的「用」，不僅指的是會看會讀，還要求會聽和會說。這就表明學習外語不能僅僅停留在對單詞、語法的理解和記憶上，還要大量地應用到實際生活中去。
因此，要強調培養外語交際能力，即培養聽說能力的重要性。在初級階段日語教學過程中作為教師，要把重點從傳授語言知識轉移到培養語言的實際運用能力上來；而作為學生，則要理解「學會」的真正含義，即能夠用來與他人交流才叫做「會」。
那麼，究竟怎樣在教學過程中培養學生對日語的實際應用能力呢？結合多年來初級日語教學經驗並應用心理學領域關於高效記憶的理論，我們推薦使用一種新的教學方法，即利用漢語小背景的巧妙暗示，激發學生的潛意識，讓學生在輕鬆愉悅的狀態下完成日語聽說的學習。漢語小背景的方法適合於引導初學者輕輕鬆鬆學習日語，致力於提高學生的口語能力，而且符合記憶的規律。
具體作法是：
在教學中創造輕鬆的氛圍
初級階段是整個日語學習的基礎階段，是至關重要的。因此，針對零起點的學生，我們應該著重培養其對日語的運用能力。利用漢語小背景提示日語的方法是一種簡單易懂的教學法，可以在教學中創造輕鬆的氛圍，能夠讓學生在短時間內掌握許多實用的內容，並且在與他人交流時立刻就能派上用場。
這勢必會大大增加學生的學習興趣，從而幫助學生建立起自信。而這種自信是順利進入更高階段學習的前提。作為教師，有責任幫助學生不斷增強這方面的信心。
利用母語作背景
在日語學習過程中，我們可以利用母語來為初級階段的學習提供幫助。學習日語的人借助自身所具備的豐富的母語知識和理解能力，可以更快地理解日語的內涵和規律。這樣的理解能力就為較短時間內學好日語提供了基礎和前提。
我們可以利用中文背景設定帶出日語短句。用母語來說出背景，目的就是要創造乙個與實際生活貼近的語言應用環境，將母語思維與日語學習結合起來，以便更好地理解和使用日語。
關鍵詞學習策略
很多人都認為學外語最頭疼的事就是記不住，往往今天學的單詞，明天就忘了，讓很多日語愛好者茫然不知所措。其實，記單詞的最好方式是放在句子中去記，因為只有在句子中單詞的意義才會變得鮮活；只有在句子中單詞的意義和用法才會變得明確；句子為理解和掌握單詞提供了上下文環境和線索。在教學設計中，我們可以利用乙個單詞或語言點設計數個句子，充分體現該詞在實際生活中運用的特點，並且通過高頻刺激，實現最好的記憶和最佳的學習效果。
當學生在反覆研習各種場景下的日語句子時，不但充分領會了集中訓練的關鍵詞，更能利用這些詞作為記憶線索，經重複後記住多個句子，當然也記住並準確理解了這些句子所適用的場景。
七位元短時記憶原則
七位元短時記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的資訊量是七個單位。據專家實驗表明，通過短時記憶後，能夠立刻正確再現的詞，無論是單音節還是雙音節詞，都不超過七個。
（注1）因此，在設計日語內容時，盡量設計成較短的句子，這樣，學生在聽和跟讀的過程中，既不感覺費勁，又容易記住。
上述教學方法的優點在於：將學習者設定成背景的主角，激發學習者說的慾望。漢語場景後多個句子的高頻訓練，使學生完全掌握句型、單詞，為口語表達做好深厚的積累。
這樣練習一段時間後，當現實生活中也遇到與背景相同的場景時，學生就會條件反射地說出純正的日語。因此，這種方法能夠在短時間內快速提高聽說能力，使學生自如地應對各種生活場景。這種方法對於初學日語的學生來說是非常有吸引力的，同時也可以作為對傳統教學方法的一種有效補充。
附錄：附上乙個具體的例示。
關鍵詞：おねがい
おねがい[お願い]（名詞）：請求，拜託。
願いします]（動詞）：請求，拜託。
1.你今天第一天來公司上班，按照日本人的習慣，你客氣地對大家說了一句請多關照）。
2.你拜託同事幫忙列印乙份檔案，你客氣地說這就麻煩您啦）。
3. 有人打**找姐姐，可姐姐不在家，你讓他把號碼留下說：お**番號、おねがいします（麻煩您留一下**號碼）。
4. 你想讓利香幫自己查詢一些資料，就走過來對利香說我想拜託你一件事）。
5. 同事正在辦公室看報紙，你有事找他，於是就打斷說我有事要拜託你）。
6. 靜子正在忙著打掃房間，你想請她幫個忙，就說我能麻煩你一下嗎）？
7. 你要出去買份報紙，就安排來家裡做客的同學幫忙照看一下家，你說：留守番をおねがいします（請你幫我看一下家）。
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