where does your grandpa work?
what does your mother look like?
what does your family usually do at park?
did you go to the park last sunday?
what did you do at park?
三、案例分析
在以上的聽力測試案例中，主要體現的是考查學生根據聽到的內容理解細節的能力。錄音材料偏重對單句的理解，此題適用於各年級。因為該題目相對簡單，出題方式直觀，學生可根據題目所給出的圖畫輕鬆做出題目，不同的年級，只要適當調整題幹中的單詞難度就可以適用於小學各個年級學生的聽力測試。
在上述口語測試中，主要考察了學生回答英語問題的能力。案例中的問題都是一些常用的特殊問句和一般問句的提問，是學生能力範圍內的測試題目。
四、對案例的建議
在上述聽力測試案例中，我認為可以修改的地方是，在答案的設定上可以遵循一定的規律。因為本題為連線題，如果正確答案的連線混亂，不利於老師批改，也不利於學生作答，還會給學生填加一些不必要的困惑。此外，無論給哪個年級出題，該題目都過於簡單，鑑於此，我建議在出題時可以在答案選項中新增乙個干擾項，即有一項答案是不必連線的，這樣就提高了題目的難度，也更能測試學生的真實水平。
對於口語測試案例，我想提出一些實用的建議：在進**景對話時，最好是學生之間的對話。教師可以設定多個情景，考試時，學生通過抽籤的方式決定對話的情景，這樣比較公平。
抽完籤後，給學生一定的準備時間。對話時根據學生的表現評定成績。 在評定中可以採取分解評分和整體評分相結合的方式。
不僅考察學生語音、語調等能力，還要考察學生的整體語言表達能力。
五、關於小學生英語教學忽略測試聽說能力問題的行動研究
為了更深刻的理解和運用好本專題的內容，我擬對我所教的班級進行聽說能力測試的行動研究，試圖在實踐中理解和提高本人測試學生聽說能力的能力。我的行動研究設想是這樣的：
因為行動研究的基本步驟為問題、計畫、行動、反思。我的基本研究步驟為：
1、問題
當前普遍存在只考筆試，不考口語、聽力的現象，或者對這部分內容不夠重視。導致學生普遍口語能力和聽力能差的現象。
2、第一次診斷
與年級教育小組其他教師共同討論，推斷其原因可能是：老師缺乏對這一問題的重視，以及老師的業務素質或者是因為我們的老師測試能不強。
3、提出解決方案
經共同討論後提出解決辦法：進行實驗班級和普通班的對比研究，對實驗班進行口語測試和聽力測試。
4、施行方案
實驗班教師按計畫認真地組織學生進行測試。
5、評價問題的解決情況
在施行過程中，教師注意觀察並記錄每次測試的效果。發現學生對英語聽說沒有興趣，測試活動過程中注意力不集中，情緒消沉、煩燥
6、第二次診斷
年級教育小組再次討論，推斷其原因可能是什麼。
7、再次提出解決方案
8 、施行方案
9、評價問題解決情況
10、第三次診斷
……通過不斷迴圈步驟找出問題並解決問題，最終目的是提高學生的聽說能力。最後完成行動研究，並做好總結與小組或同行分享研究成果。
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