摘要：中專學校少數民族學生漢語教學,其任務主要在於培養學生的語言應用技能和語言交際技能,特別是通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握漢語語言的內在規律。將漢語教學與少數民族學生的母語及其它科學文化知識學習有機結合起來,才能保證他們的文化素質和認識能力得到全面提高。
關鍵詞：中專學校少數民族學生漢語教學
這裡的漢語教學是指在少數民族學生中開展漢語語言的教學,其中漢語教學包括教授漢語課程和利用漢語語言教授其它專業課程。自開展漢語教學活動以來,本人謹根據自己的教學實踐談談中專學校少數民族學生的漢語教學問題。
一、改善少數民族漢語言教學水平
1、提高師資水平
師資水平的提高一方面要提高民族老師的漢語水平，主要通過（1）對在職教師漢語水平的再培訓，提高教師漢語水平的實力。（2）開展漢語文化活動，讓民族教師更多地了解漢語文化的背景、底蘊，了解漢語文化的意境，增強民族教師的軟實力。（3）對於教授漢語語言老師的資格進行嚴格把關，選用優秀老師。
另一方面實施漢語老師援助少數民族漢語教學，讓漢語老師作為「外教」給民族學生授課，注重提高民族學生的漢語發音，以及漢語用語的語境選擇。此外，少數民族漢語教師在教授知識的過程中還要注意表達方式，要注重口頭語與書面語的結合、與姿態手勢的結合，這就要求教師們「民漢」兼通。講解內容時要用簡潔，條理清晰的書面語言，而在具體事理如描繪景，啟發誘導時要用生動、自然的口語表達，以增強感染力。
2、教學結構的改善
漢語語言博大精深，語法結構複雜多變，字形相近，相似者甚多，教與學都存在一定困難，所以教與學都要抓重點，而不是全部灌輸，對於音節一定要一次性通過，即第一次教授時就要求學生準確發音，一旦一次發音不准，以後就很難糾正，這是因為學習具有慣性式「原始記憶」第一次錯，一旦形成慣性想改都改不了；對於語法，不宜講過多，過繁，講的太多反而會擾亂學生對語法的記憶，以前掌握的都可能變的模糊不清。語法教授不在於多，而在於精。把日常生活中及寫作中常用語法知識講通即可，也就是語言知識的講授一定要精要好懂，讓學生學後有實際用處；對於字形相近者採用區別法即找出不同點，通過比較字形的不同來加以記憶。
此外，教學結構的考核也是需要改革的乙個重點「教考分離」的考核制度對老師及學生的考核力度都有加強，充分激發師生教與學的積極性， 使得考核結果能夠切實反映教師的教學水平。此外，結合考核成績對教學考核成績好的老師給予獎勵， 對考核結果不好的或對於學生缺乏責任心的老師要給以處罰，這樣有獎有罰才能提高教師間的競爭，使老師們更積極有效的投身到少數民族漢語教學事業中去。
少數民族漢語教學如何突破
幾年來，輪台縣始終以提高漢語教育質量為中心，堅持 教師隊伍建設是永遠不變的工作重點 的指導思想，組織廣大中小學漢語教師開展了各級各類的中短期培訓班，取得了顯著的效果。2000年至2002年，輪台縣少數民族學校漢語教師通過參加 3111 基本功培訓 專業基礎知識培訓與考核，推廣普通話等活動，使其業務學...
怎樣提高少數民族學生的漢語水平
中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2010 07 0167 01 摘要 只有不斷探索少數民族學生學習心理規律 努力尋求有效的教學方法,提高少數民族學生的漢語水平,同時也不忘記堅持不斷地學習,提高自身的漢語水平。那麼我們才能做好少數民族學生的漢語教學工作。關鍵詞 ...
也談少數民族學生漢語寫作教學
2 有利於培養學習者用漢語思維的能力和習慣實踐表明，漢語教學中，學習者在運用漢語尚未達到自動化的熟練程度前用漢語表達時，思維過程中或多或少地要借助母語，母語在不同程度上影響著學習者的表達 而糾正由於母語負遷移干擾造成學習者漢語表達的偏誤，通過寫作專項訓練熟悉漢語思維方式並養成漢語思維習慣，效果最佳。...