讀學生第二有感

上面的問題並不奇怪，因為社會、家長、校長和老師幾乎都是這樣想的。有意無意地，「燃燒自己，照亮別人」的蠟燭精神早成了老師們的座右銘。

《學生第二》是李希貴的一本教育管理隨筆。當我讀完這本書時，一下子被作者李希貴振聾發聵的「學生第二」的思想甜蜜的擊倒。在這個極力推崇「以學生為主體，一切為了學生」的新課改時代，這個概念無疑是很有衝擊力的。

「學生第一」、「教師第一」，還是「制度第一」、「文化第一」，都是從不同角度去說的，無所謂對與錯，大家的出發點不一樣。

「學生第二」，我理解是站在教育管理者，校長、局長等的角度說的。我們直接服務的物件就是第一位的。如果這個校長自己在課堂教學，那麼當然也要「學生第一」了。

在學校裡，學生第二，老師第一，很容易讓人非議。這似乎和商店裡說「顧客第二」，醫院裡說「患者第二」同樣令人反感。即使我們說在課堂上「教師是主導」的同時，還要立刻補上一句：

「學生是主體」。

乙個說法能否站住腳，不讓人們產生誤讀，應該看看它的根本和生長點是否經得起理論解讀和實踐檢驗。但「學生第二，老師第一」這句話是被我們放在「成長」的語境中的。在我看來，對一所學校來說，在教師成長和學生成長的二位一體中，如果說「學生成長」是我們的根本目的的話，那麼說老師的成長則是必要的前提。

沒有這樣的前提，那口口聲聲「學生第一」是不現實的，這是不需要論證的。但現實是，我們把全部身心無私地放在了學生身上，而忽視甚至輕視了教師的專業化成長，這樣的課堂實踐，無論我們獲得了多麼輝煌的應試成績，對教師和學生來說都無疑是「揠苗助長」式的或毀滅式的畸形成長。

試想，當一位老師與學生發生爭執，到學校領導那裡去評理，校長該批評老師，還是該批評學生呢？據說這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評老師，因為學生是學校的主人。

教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可是，要知道，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，「親其師」，才能「信其道」。

一位教師，在校園裡，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，試想：剛剛和同事發生爭執的數學老師，一臉怒氣的走進課堂，會心平氣和地教學嗎？因為工作疏忽被領導剛批評過，走進課堂會怎麼樣呢？

因家裡的孩子發燒一夜沒睡好覺的英語老師，第一節課走進教室，正遇到領導的「推門聽課」，小孩病了，沒人知道，家裡有事，沒人問一句，這樣怎麼能上好課呢？

所以，學生第一是不恰當，沒有老師的幸福，哪來學生的快樂，只有把老師擺在了重要的位置，才會有學生的第一。