數學薄弱學科反思
上良中心小學姚琦
數學內容具有高度的概括性與抽象性，具有嚴謹的邏輯性，在小學階段，對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都要求很高，學生要想學好數學，一定要善於思考，勤於總結。但大多數的學生在數學學習中懶於動腦，不善於思考，只是依靠一味的死記硬背，遇到實際問題，便束手無策，普遍認為數學學習很枯燥和乏味
一、學生自身方面的原因
(1)小學生活不適應
小學生中年級學習階段，數學難度加深，教學方式的變化也比較大，學生學習的獨立性增強，在小學學習過程中，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，從而使一部分同學變為學困生。
(2)學習興趣不高
數學普遍缺乏興趣，並且求知慾低，意志薄弱。一旦遇到計算量較大，步驟較繁瑣的題目或較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對於抽象性較強的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。
再加上他們的自控能力弱，一旦數學成績出現滑坡就會產生自暴自棄的念頭，如此一來，想學好數學比登天還難。
(3)學習態度不主動
數學學困生學習的自主性差，缺少自主學習的能力，習慣跟隨老師的慣性運轉，依賴性強，學習上缺乏主動，上課不能跟著老師的節奏走，更談不上自主學習，也不可能真正理解所學知識。
(4)學習方法不當
不能做好課前的預習準備工作，上課聽課不專心，對老師所強調的重點難點視而不見；不會聽課，上課只忙於記筆記，一心不能二用，聽課效率極低；課後不會及時的複習鞏固，造成對課堂上所學知識的快速遺忘；不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、**，也不善於比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網路，儘管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡人意。
(5)獨立思考問題的能力不強
很多數學學困生尚未從低年級手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應新課改下數學開放性的學習，缺乏獨立思考的能力。對於所學的知識，沒有形成完整的學習體系，不善於思考，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯後的狀況。
二、轉化措施
針對數學學困生成因的「病症」，我從以下幾個方面做好數學學困生的轉化工作：
（一）把握學科特點，分解教學難點。在教學過程中要注意降低起點，消除學生畏懼心理，減少坡度，避免過高要求，並合理安排進度，對於難點內容，要適當分解，多台階，小步走，必要時，應適時重複，對於綜合題，分散難點，逐層提高。
（二）更新教育理念，優先面向學困生。數學教育教學的目標決不是「淘汰」，要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。
（三）改進教學方法，優化課堂教學。課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到「堂堂清」，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。在教學中要堅持以人為本，從學生的全面發展的角度出發，鑽研教材，研究教法，努力提公升自己的業務水平，以高超的教學藝術將每個學生帶入他們的最近發展區。
教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對症下藥，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。
（四）激發學習動機，培養學生非智力因素。教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。
（五）加強學法指導，培養良好學習習慣。
在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習數學也有積極性，且他們並不比其它學生少下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對資訊進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知曾說過：
「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。」因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善於靈活應用各種方法的能力。
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