作者：張麒麟
**：《新校園·中旬刊》2023年第01期
摘要：語文教師在教學過程出現的課文本逃逸現象主要表現在：肆意拓展延伸，孤立了課文本；輔助**濫用，脫離了課文本；無意識**，架空了課文本；多元解讀，游離於課文本。
關鍵詞：語文教學；課文本；逃逸
語文新課程標準強調要構建充滿活力的新語文課堂，促使語文課擺脫單
一、孤立、低效的困鏡，強化語文學科與生活的密切聯絡，提公升學生聽、說、讀、寫的能力，促進學生語文素養的提公升。這一目標促使語文教師在教學過程中不斷開發課程資源，但同時也出現了課文本逃逸現象，一發不可收拾。
一、肆意拓展延伸，孤立了課文本
語文教學為了豐富、開拓學生視野，拓展學習領域，是有必要對課文本進行拓展延伸的，可是望眼看去，當前的語文課堂肆意拓展延伸，反而孤立了課文本。
例如：《勸學》是《荀子》的開篇之作，是戰國末期思想家、教育家荀況所著。本篇課文按照教學目標要求學生不僅要懂得學習的意義、作用和應持有的態度，還要掌握本課詞類活用現象等古漢語常識和品味文字中的經典語言。
事實上，大部分教師在解讀文字時完全忽略了古漢語常識的學習以及經典語言的品味，往往把精力放在了翻譯文字內容上。教師逐字逐句地翻譯文字，學生逐字逐句地記筆記，之後，教師幾乎沒有提及課文本，只是一味地帶領學生拓展延伸，討論應該怎樣學習，學習有什麼樣的作用，學習應該具備什麼樣的精神……最後，處理課後練習題。就這樣，一節珍貴的文言文的課堂學習就結束了。
事實上，教師除了帶領學生把文字翻譯記在了筆記本上和討論了學習的重要性之外，對於詞類活用現象隻字未提。目前，文言文擔任著培養學生淺易文言文的閱讀能力的重任，這是不爭的事實。可是教師卻不注重文字語言的學習，使課文本失去了語言的依託，這樣學生如何感悟母語的魅力，如何繼承與發揚祖國的語言文化？
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