如何說課文本

餘蕾現在，「說課」越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，「說」和「講」本來同義，而「說課」和「講課」卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是「紙上談兵」。

說課以前也有，那是在上課之前或之後，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什麼「說」的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的乙個「紙上談兵」的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示範課、競賽課評分秋色的勢頭。

「紙上談兵」的說課，由於沒有教學物件的互動反饋，一廂情願的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看「紙上」不看「堂上」。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。

根據我多年來對說課的觀察和理解，我認為，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單複述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關係的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，並根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課匯入、各個教與學環節的先後安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多**畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。

顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢

，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、****力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

以上5項，在說課中不可或缺，但在具體操作中可合理整合，形式可靈活多樣。

2007