——「以讀為本，品讀感悟」高效教學課題研究的思考
語文教學中，我們經常會教「略讀課文」。略讀課文不同於精讀課文：略讀課文，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求；方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
略讀課文要怎樣教更有效呢？略讀課文要怎樣和學校的「以讀為本，品讀感悟」高效教學課題研究更好地聯絡起來呢？此次廣東省骨幹教師跟崗學習中，景泰小學的「略讀課教學」為主題的展示課，給了我很大啟發。
1、略讀課文的教學要充分利用「閱讀提示」
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：「略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。」因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。
這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成乙個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。「閱讀提示」還可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效；可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣複雜，使整個教學結構粗線條化。
2、略讀課文的教學要明確略讀課文教學的目標
一課書中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多很多。如果教師什麼都想抓，什麼都想練，必將是「蜻蜓點水，水過鴨背」，到頭來學生什麼都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。
只有把教學目標弄清楚。略讀課文的教學目標，「從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，能『粗知文章大意』，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學習上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。
」所以教參中指出：「略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發表閱讀感受，然後抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。
」基於以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要資訊，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。
2．通過自主閱讀獲取資訊，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用於自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。
3．加強課內外聯絡，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯絡課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。
3、略讀課文的教學要突出學生的「自主閱讀」
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，編者在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。
略讀課文的教學將教師推到乙個更「隱蔽」的角落，學生站在更「亮」的舞台中間，教師應擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色。略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便於閱讀和理解。新教材中的略讀文都刪掉了以前課文後的 2—3道思考·練習題。
這給學生主動提問、設疑、**、討論留下了很大的空間。教師要充分利用這點，培養學生質疑能力。教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，憑藉課文前的「閱讀提示」，引導學生讀書、思考、討論。
不要逐段講讀，教師要著重指導學生把精讀課文中學到的讀書方法用於閱讀實踐。如：把自己最喜歡的句、段有感情地讀一讀，抄一抄；想想哪種寫作方法對自己很有啟發，以後是否也可以用到習作中等等。
要鼓勵學生採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。
4、略讀課文的教學要引導學生注意「方法的遷移」
略讀課文怎麼教
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