在學生的多番「開導」下，老師終於「恍然大悟」：「我懂了，還是24時計時法好，標上19：00，中國人、外國人都看懂，很簡明。」
教師的裝笨，給學生留下盡情揮灑的自由空間。在這種高漲、和諧的「互幫互助「氛圍中，學生自己體驗、揣摩著24時計時法的優點。
又如，一道簡便計算題：2.56×36+25.6×6.4。
出示題目後，教師提問，這道題目能進行簡便計算嗎？你們可以小組討論一下。
反饋時，有學生回答：能簡便計算，用乘法分配律。
老師楞在那裡，裝作不可思議的樣子：「瞎說，乘法分配律要有相同的因數才行，現在明明沒有相同的因數呀？」
學生都忍不住笑出了聲，智慧型之門在笑聲中開啟——
生1：老師，如果把2.56×36改寫成25.6×3.6，不就有相同的因數了嗎？
生2：把後面的25.6×6.4改寫成2.56×64也可以。
教師臉上露出恍然大悟的表情：「哦，原來是這樣。」
不難看出，教師通過乙個「明知故問」的問答，「煽風點火」，促進了學生內在思維的暴露。教師「笨」了，學生就變得聰明了。
相同的數量關係被學生不同的故事演繹的淋漓盡致，而這些故事全都是孩子們生活中經歷過或看到過的事情，這些事情正是學生學習數學的素材，學生在編故事的過程中也感受到數學就在自己的身邊，生活中處處有數學，並且學習興趣濃厚。
通過這節課的教學使我找到了實施生活化的數學課堂的突破口，那就是以學生的生活經驗為教學素材，讓學生學習有用的數學，讓學生在充滿濃郁生活氣息「故事」中，快樂地學習數學。
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