加強新課改教學反思優化課堂教學方式

遵義市2023年中學地理教研**

徵文評選

**題目：加強新課改教學反思，優化課堂教學方式

姓名：趙祖幹

位址：桐梓縣第二高階中學

郵箱： zzq654608104＠qq．com

**教材版本：人教版高中地理必修

一、二教材

2023年5月17

桐梓二中趙祖幹

內容摘要：新課改中，由於校情不同，以及受各種條件限制，課堂教學方式在不斷探索之中。本文就新課改課堂教學方式實驗探索過程，以及教學反思過程進行分析，以期優化課堂教學方式，取得較好教學效果。

關鍵詞：新課改反思優化

我國著名心理學家林崇德認為：「優秀教師 = 教學過程十反思」。作為地理學科教師成長也是如此。

我們在新課改地理教學過程中，既有成功的經驗，也有失敗的教訓，既有所得，也有所失。特別是新課改以後，必須切實培養學生的自主、合作、**學習能力，落實新課改教學理念。因此在教學中不斷嘗試，不斷實踐，不斷思考，不斷優化課堂教學方式，力爭取得良好的教學效果。

下面談一談我在新教材教學中的一些嘗試與思考。

一、給學生時間看書，老師再講新課。

這種情況通常有兩種：一是學生看15分鐘左右的課本內容，老師巡迴輔導，然後老師集中講30分鐘左右的課。二是根據課本內容，學生看幾分鐘書，老師講相關內容，學生再看幾分鐘書，老師再講相關內容。

在學生看書的時候，老師將主要知識點，特別是知識點之間的聯絡板書在黑板上，然後在學生看書的基礎上講解。比如我在講必修一第三章第1節的課程內容時，就在學生看書時，在黑板上板書如下知識結構設計(見下圖)：

反思：高中地理必修一基本採用這種方式教學，學生自主學習能力得到一定的提高，同時把學生自主學習與老師講解結合起來，比教師「滿堂灌」「一言堂」的教學效果要好，學生學習效率也大大提高了。但學生的合作與**學習能力沒有得到很好的培養與提高，是這種教學方式的不足之處。

有沒有更好的方式既能培養學生的自主學習能力，又能培養學生合作與**學習能力呢？經過寒假一段時間的思考，決定採用小組學習的方式予以解決。

二、給學生分組看書，有針對性思考問題

鑑於新課改的要求和提高學生合作與**學習能力的需要，但又考慮到班額（74人）過大，不利於討論學習，於是粗略分組。比如靠門的兩列為「a組」，中間四列為「b組」，另外兩列為「c組」，或者每兩列為一組，分為a、b、c、d四組等。例如：

我在講人教版必修一第四章第一節時，就採用這種方法，對p70頁的活動問題進行分工：a組思考1問題，b組思考2問題，c組思考3問題，時間為4分鐘。4分鐘後，由a組同學回答1問題，回答不完整，由a組內其他學生補充回答問題，直到答案基本完整。

b、c組同學問題同樣這樣處理。對p72頁活動問題又平均分為兩個大組a、b來完成，同樣給幾分鐘思考，由小組內學生來完成。

反思：這種課堂教學方式雖然學生思考問題有針對性了，學生思考問題的時間相對較長了，但是答案還僅限於學生個體的理解，仍不完整，不全面。這樣分組後，只是形式上的分組，安排的問題雖然到了小組，但仍多是學生個體思考，最多同桌有一點交流。

但這種課堂教學方式比學生單純看書，然後教師再講又有一定的進步。怎樣才能達到小組成員真正的合作與**學習呢？經過一段時間的思考，決定小組一定要細分，人數只能在6—8人之間，盡量避免小組分工的隨意性。

三、小組學習針對討論，教師組織釋疑解難

1、分組背景：班上共74人，前11個小組每個小組為6人，第12個小組為8人，一共12個小組。每個小組組員分別編號為a、b、c、d、e、f（其中第12小組除a、b、c、d、e、f外，還有g、h號）。

2、每次小組合作學習討論問題時明確其中某一號為發言人，回答問題時代表本組發言。比如本節課為每小組的a號為發言人，那麼下節課為b號，再下節課為c號，依次類推，迴圈進行。

3、討論問題有時間限制，各小組發言人回答問題的答案是整個小組討論的結果，要求發言時言簡意賅，回答結束時要說「回答完畢」，以節約時間。發言過程中聲音要求要大，而其它同學在小組發言人回答問題時保持安靜，以便能聽懂小組發言人回答的問題，這樣可減少教師解答問題的時間。

4、提前安排每位同學自主學習，預習好下節課要講內容，同時完成學案。每節課上課前抽查部分同學學案完成情況，以便確保課前的預習質量，同時為小組合作**學習打下堅實的基礎。

5、小組學習不求面面俱到，只求深入討論，重視思維過程的培養。