踐行小組合作教學模式一年後的思考
江北實驗小學李亞寧
在全國轟轟烈烈開展小組合作的形勢影響下，我對此產生了濃厚的興趣。它的理論經驗應該是總結了許多，實踐是檢驗真理的唯一標準，乙個又乙個成功的學校案例也向我們證實了它的可行性。因此我主動採取拿來主義，因為只有把它放在我與學生的真實的課堂教與學中，才能對此有真正的理解，才能知道它真實的價值。
課堂教學模式的改革成功與否，我們一定不能忽視學生的接受度與滿意度。我詢問過班上各種層次的學生，他們均以非常興奮的表情表達了自己對這一學習模式的喜愛。我想這就足以說明了很多東西。
但在具體的開展過程中，可謂是問題重重，有相當多的環節於我而言還是未知數，但樂觀地看這也說明我對小組合作的理解越來越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比較有感觸的方面向大家作乙個匯報、交流：
小組成員的確立上我首先選擇行政組長。他們是我充分衡量學生的成績以及交往能力來確定的。成績中等偏上就可以了，但組織與交往能力就看得比較重了。
然後，我對八個行政組長進行了培訓，告訴他們選擇組員的標準，比如說男女生的比例、學習成績的高低、性格外向與內向的搭配等。然後由他們依次選擇自己的組員，如果有確實不願意在這一組長領導下的組員也可提出自己的看法。這種雙向選擇下的小組形成更便於提高小組的凝聚力、增強相互之間的信任感。
當然對於個別不很均衡的組，我會加以適當的調整並說明理由。
當然在具體的學習生活中會遇到這樣一種現象：有的學生是哪個組都不怎麼想要的。對於這個問題我是這樣想的：
首先老師就要先做好準備工作，盡量把他分給包容心強一點的組長。如果這個學生成績太差，可以一開始就降低這個組的成績要求，從而減輕小組壓力。如果這個學生是紀律不太好的。
就讓他在具體的生活中去承受來自小組的壓力，從而實現對自身行為的反思。曾經有一次，我們班的王樹煊和葉星良兩位性格比較活躍的男生所在的組，因為他們違反紀律使本組在當日評比中成了倒數第一名。行政組長是班長王美馨，一位嚴於律已、品學兼優的女生，在講台上不停抹淚，弄得小組中另一女生，潑辣型的江晨曦也哭了。
江晨曦就不管三七二十一了，當著全班就邊哭邊罵他們，還直接說再也不願意和他們乙個組了。當時教室裡安靜極了，幾個女生哭得一塌糊塗，犯了錯誤的男生也站在講台上一臉寫滿愧疚卻不知所措。我的心也受到了觸動，用眼神暗示兩位男生前去向小組認錯、尋求諒解。
我相信小組成員間的乙個個矛盾才是真正引領他們明白小組意義、集體榮譽感、個體責任等諸多方面的切入點。有的時候我們不得不承認，在觸及男生心靈這一板塊來說：女生的眼淚和責罵比老師苦口婆心的教育的確要有效得多。
從小組組名、組訓、組徽的確立上，我看到了乙個個藝術家、設計師的影子。我絲毫也不誇張的說，那是我所不能企及的。有「奮鬥」小組，組徽是一支強壯有力的手臂，拳頭握得緊緊地，彷彿充滿了無窮的力量。
有「閃光」小組，口號是「小組閃光、魅力無限。」還有書香小組、四葉小組、晨貓小組、鋒芒小組等等。組建之初我還讓他們各小組成員在展示之前喊一遍口號，他們為了在喊口號的同時編排出各具特色的動作，都花了整整一節課的時間，僅管在後來的學習中，基本上沒怎麼用上，但那一節課極大地拉近了組員之間心與心的距離。
還有乙個重要的陣地建設板塊，可說的就太多了。大家前後差不多花了兩個星期的時間才基本完成。組際之間的差別也很大，有的已經接近尾聲，有的因為各種矛盾還沒有著手做。
但在這一形成過程中明顯可以看出：小組間不知不覺地在相互學習，互相尋找靈感。我印象最深的是楊揚同學那個小組，快一周了幾乎沒什麼進展。
我一詢問聽到的全是組長的抱怨之詞，有兩個男生也確實在美術方面比較弱。於是針對這一現象我特意在班隊會上講了每個人只要心懷對小組的熱愛就總能找到自己適合的、力所能及的方式為小組作貢獻。而不是以自己沒有能力來推卸責任，這是一種耍賴的應感到羞愧的行為。
果然在那以後，她們組很快就行動起來了。後來，組長楊揚在作文中寫了這樣一段話傾訴了自己的感受：
「老師讓我們設計組牌並進行小組陣地建設。可真慘，因為我們那組是男生多、女生少。我和李文傑（女）就成了小組的頂梁柱。
我們拼命想該怎樣設計花紋、樣式。可幾個男生卻悠閒地玩著。有一次我實在忍不住了，衝著男生們吼道：
「你們為小組考慮過嗎？從現在開始，小組的事不需要你們管了！」話已至此，我們兩個女生便只有自己弄了。
沒曾想，我的腦袋裡一片空白，亂糟糟的，沒有一點兒頭緒，弄這個也不是，弄那個也不是。一會兒想著弄組牌，一會兒想著弄陣地建設，想著拿畫紙，找雙面膠，忙都忙不過來。眼看著別的小組越弄越好，我的心裡一天比一天慌張。
但自己又想不出什麼花樣，急得我像熱鍋上的螞蟻。
看著其它小組齊心協力、忙前忙後的興奮樣，我猛然覺得自己做錯了，不應該那麼衝動，輕易地說出那句傷人的話。於是，我主動去和毛作政商量，他說他願意設計組牌。接下來，我們分工合作，鄔靚剪一些裝飾點綴的物品，唐宇晨負責找畫紙等材料，我和李文傑、李淼負責剪花邊、粘畫作、弄星星。
經過一番努力，我們很快完成了小組的陣地建設，效果還挺不錯的呢！
團結的力量如此強大！看似一件不可能完成的事，只要團結，就會成功。這就是小組合作學習給我的啟示之一。」
我想作為老師只要我們認可學生在操作過程中的困難與困惑，不動聲色地加以引導就行了。實在解決不了的就交給時間，因為有些關係和利害衝突是必須要學生在今後的實際生活中去理解的。他們自然會為自己的自私也好、傲慢也好還是不負責任也罷慢慢地付出代價的。
我以前一直認為最難的要數導學案的設計。上學期我上了《山雨》一課，其導學案是教導處準備的，可謂是幾易其稿，環節設定完整、準確。可具體上下來卻並非那麼回事。
關於那次上課的反思，由於之前我已經向大家作過交流就不在這裡贅述了。我最近在想：用導學案上語文課，是對我早已習慣了的教學方式的一種顛覆。
我總覺得，一會兒匯報答案、一會兒點評學生、一會兒再點點課件、一下子又去評一下分數，真的會讓上課者有一種太過茫然的感覺。好像我課前準備的一堂完整的課就這樣被割裂成了支離破碎的乙個個環節。這一問題直到如今變成了乙個更大的問題困擾著我。
因此我現在的看法是導學案還可以在網路上找一找，結合自己的理解修改與完善。可拿著乙個好的導學案怎樣在課堂上清晰地呈現各個環節，也不至於走馬觀花地講解，才是我們應該重點關注的問題。我也真誠地希望在今天的交流和今後的相互學習中能讓我的思路變得逐漸清晰起來。
就上課而言基於自己的收穫確實遠低於困惑，因此我實在沒什麼可說的，請大家諒解。
總的來說，一年的小組合作學習形式，我是充分認可的。它的推行確實在培養學生的榮譽感、責任感、奮鬥意識、反省意識等方面有極大的促進作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一點是我們老師特別是班主任要從心底裡接受它。
如果我們仍然是滿心狐疑，我想這會讓我們在出現困惑的時候，不是選擇正視困惑，讓自己和學生在困惑中完善與成長，而是面對困惑輕易地選擇質疑和逃避，以至最終給自己乙個心安理得的理由去放棄。
２０１２年９月１７日
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