李建寨教學片斷：
1、課件出示例8（出示題目）
(1) 師：你能夠以最快的速度說出答案嗎？
（2）什麼數沒有發生變化，什麼數發生了變化？
從上往下觀察，除數和商的變化有什麼特點？引導學生總結規律：兩數相除，被
除數不變，除數擴大幾倍，商就縮小相同的倍數。
（3）如果從下往上看，除數和商的變化又有什麼特點？引導學生總結規律：
兩數相除，被除數不變，除數縮小幾倍，商就擴大相同的倍數。
（4）小結:：全班同學齊讀規律：
2、練習：（課件出示）
15÷ 3 ＝ 5
60÷ 3 ＝
36 ÷ 9 ＝ 4
144÷9 ＝
180 ÷ 6 ＝ 30
90 ÷ 6 ＝
引導學生觀察並得出規律：
a：算一算：讓學生口算上面各題；
b：說一說：什麼數發生變化，什麼數沒有變化？是怎麼變化的？從中你發現了什麼？
c：得出規律：兩數相除，除數不變，被除數擴大幾倍，商就擴大相同的倍數。
兩數相除，除數不變，被除數縮小幾倍，商就縮小相同的倍數
d：小結。全班齊讀這條規律；
4、練習：（課件出示）找規律算一算
15÷ 3 ＝ 5
60÷ 3 ＝
36 ÷ 9 ＝ 4
144÷9 ＝
180 ÷ 6 ＝ 30
90 ÷ 6 ＝
3、搶答：
根據題意,判斷下列各題的商是擴大還是縮小呢？
(1)除數不變,被除數擴大4倍,商4倍。
(2)除數不變,被除數縮小8倍,商8倍。
(3)被除數不變, 除數擴大4倍,商4倍。
(4)被除數不變, 除數縮小5倍,商5倍。
教學反思：
1、讓學生舉的例子太少，學生感悟得不深刻。本節課在積的變化規律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關係及其變化規律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過後，多讓其他的同學來說說相關量的變化規律。
可以同桌說，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數不變，除數從（ ）到（ ）乘（或除以）了幾，商（ ），這樣的話，多比較幾題，多說幾遍，中下學生的印象也就深刻起來。在學習商不變的規律時，讓學生通過討論，被除數與除數怎麼變化，商才會不變？由於時間關係，沒有舉例子加以說明，雖然能夠得出：
被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為缺少例項的支撐，得出的結論就顯得有點蒼白，而且對學生印象不夠深刻。
2、學生的數學學習具有直觀性，但在此基礎上，也要讓學生用數學語言把話說清楚、說規範，以使學生的認識上公升到理性的程度。我注意引導學生發現什麼不變，什麼變了，但在教學中我沒有注意往這方面來引導學生說話，或者說不夠強調學生把話說清楚，數學語言沒有得到應有的提高。
《商的變化規律》教學反思
我採取書上的例題中的除法算式，揭示商變化規律。抓住 什麼沒變，什麼變了，怎麼變的 這一主幹線，完全放手讓孩子們自己遷移前面 商不變規律 方法主動去觀察，並口述規律，得出結論，充分體現 以學生為主體，教師為主導 當然，這節課也有一些不足的地方，主要體現如下幾個方面 1.時間安排的不太科學。商不變規律是...
《商的變化規律》教學反思
商的變化規律 是人教版四年級上冊第五單元最後乙個教學內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商變化規律，第二部分是商不變規律。這節課我認為做得比較好的有如下幾個方面 1.以遊戲形式匯入，提高學生學習興趣。為了激發學生學習興趣，商不變規律，一開始我就給學生講了 猴子分桃 的故事,激發了學生的學習興趣。2...
商的變化規律教學反思
四年級上冊第五單元 除數是兩位數的除法 的最後一部分內容是掌握商的變化規律 包括商不變性質 上完課後,留有一些遺憾,做了以下反思 首先是對教材的分析把握不夠透徹。在課堂上我根據教材的安排，讓學生計算 分析 對比三組不同的算式，發現總結出商的變化規律，然後再利用規律進行判斷 計算。一節課下來，在教師的...