---小學低學段教育教學策略
張鵬東平縣第三實驗小學
---小學低學段教育教學策略
新《課程標準》指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，學生不應是消極被動的參與者，而應是學習活動的主人。低年級的學生自覺性較差，精力難以集中，教師只有根據學生的年齡特點、生理特徵、心理狀況與學習水平，創設符合學生學習的情境，採用靈活多變的教學方法，才能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，激發自信心，引導學生主動參與課堂教學的各項活動，以獲取知識，完成教學任務。
十幾年來，我有意識地利用各種活動來激發學生的學習興趣，適時地進行表揚，提高他們的自信，具體做法如下：
一 、手腦並用——在操作活動中學會新知
俗話說：「眼過百遍，不如手做一遍」。六七歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。
因此，教師要努力創設機會，注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在「做中學」、「學中做」，這樣學生就會積極參與到學習的過程中來，學生就會以一種主人翁的態度對待自己的學習。引導有法而又無定法，教師要解放學生的雙手、大腦，讓學生在實踐中學習，在實踐中得到啟發，在實踐中獲得成功體驗。我在教學中，常常讓學生動手擺小棍、擺算式卡片、剪圓形（三角形）紙片、做小動物卡片等等，用來輔助開展教學活動。
實踐證明，在這些活動中，學生的學習積極性十分高漲，既輕鬆又愉快地學會了新知識。
二 、 靈活多變——在遊戲活動中激發熱情
過於追求知識的傳授，可能使得數學變得枯燥無味。兒童注意的特點是無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中善於變換教學方式，通過做有趣的數學遊戲，讓他們在玩中學，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，把容易分散的注意力吸引過來，收到良好的教學效果。
利用這種加強了趣味性的練習，使學生產生濃厚的興趣，人人爭先恐後地參加做數學遊戲。例如：在做計算題時，可以在黑板上畫幾個簡易的小房子並寫上算式，告訴學生這是小鳥的家，而小鳥則是卡片上的數，看那位同學能幫小鳥找到自己的家。
然後找幾位同學拿著卡片去黑板上找，其他同學當裁判。有卡片的同學，為了能幫小鳥找到正確的家而認真思考慎重選擇。台下當裁判的同學更是情緒高漲，每個題都要做一做，還要積極的幫助、指揮台上的同學。
全班同學都在活動中輕鬆愉悅地學習著。經常採用的遊戲活動有： 「打數學撲克」、「郵遞員送信」、「小貓釣魚」、 「一把鑰匙開一把鎖」、「數學醫院」、「摘蘋果」、「**車」等十多種活動方式，我不光組織部分學生參與到教學遊戲中，而且還為他們製作了小動物的頭飾，在做遊戲時，讓學生戴在頭上。
這樣，無論是一面紅旗，乙個頭飾，還是一副色彩鮮豔的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐後地參與到數學遊戲中來，從而激發了學生學習數學的熱情。
三、嚴肅有序——在競賽活動中提高練習的密度指數
除了在遊戲活動中搞些競賽外，還經常搞「口算比賽」、「指得數比賽」和「搶答題比賽」 、 「登山比賽」、 「奪紅旗」等生動有趣的數學競賽。如「指得數比賽」，我在黑板上寫出所需要的數，請兩人上來比賽，老師說題，得幾，學生就指黑板上寫得幾，看誰指得對指得快。為了讓每個人都動起來，在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的同學也分為兩隊，人人當裁判員，用「打手勢」的方法分別記先指對的次數，最後老師看左右兩部分同學打的手勢，就知道幾比幾了。
這種比賽，如同進行一場緊張的排球賽，大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動變為全班同學的活動，大大提高了練習的密度指數。
四、師生交往——在接觸中引導感染學生
師生間親密交往對學生學習興趣的影響很大，老師鼓勵的眼神，親切的撫摸，親柔的話語，有時也會讓學生產生無比的動力，成為激發學生學習動機的原始動力。給活動受挫的學生一次成功並受表揚的機會，給活動不積極的學生一些嘗試的機會。比如教師安排學生去辦公室送一趟東西，就可能成為這個孩子在其他小朋友面前炫耀的資本。
教師有意無意的安排學生一些臨時性的活動，都可能對孩子的性格與習慣產生深遠的影響。
五、積極表揚——滿足自尊，激發自信
美國著名心理學家威廉詹姆斯研究發現：「人類本性中最深刻的渴求就是受到讚美。」讚美學生比批評學生的效果來得好。
教師對待學生應該「多讚美少批評」。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能激發學生學習興趣，增強學習自信心。教師對學生的讚揚必須是由衷的、得體的，因人因事因場合而異。
（一） 表揚成績：「你進步了！」、「你今天的作業真棒！
」、「今天你的字很漂亮！」「你理解透徹，語言精當」「你懂得比老師還要多!」「 你表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!
」 「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!」 （二）表揚過程。「能開動腦筋想辦法」， 「你肯動腦筋，想法就是與眾不同！
」「不走尋常路，老師喜歡！（三）激勵受挫者：「老師相信你能行；」「要不要再試一下；」「爭取下回一次成功；」老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心，愛心和耐心，發現學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心。
同時還可以鼓勵同學們互相找優點，比如從畫畫、唱歌、勞動、學習、手工、處人待事等方面找優點：某某同學「畫的畫漂亮，唱的歌好聽」；「愛勞動，講衛生」；「講文明懂禮貌」；「學習認真自覺」；「上課大膽發言」；「懂得謙讓」；「能吃苦耐勞，意志力強，有充分的自信心」。針對具體行為的肯定，既幫助學生找到了操作方法，又增強了學生大膽嘗試的自信心，堅定了其成功的信念。
從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。
六、加強輔導——分類指導，關愛為主
低年級同學對所涉及的課內外學習內容，他們主動學習的最大特點就是受興趣的支配。但是興趣相對於某些不確定的干擾因素來說，有時竟然是那樣的無力。每個班級都可能有幾位同學正是受到這樣或那樣的干擾，進而影響到學習的主動性與積極性。
例如家庭不和睦、迷戀電視節目的、外面環境很吵、父母沉迷於娛樂、所學知識出現斷層等等。教師應該全面了解這些學生，及時進行針對性的教育、幫助。巴特爾說：
「愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的影象……」對這些學生的關注與幫扶，既是針對個體的幫扶，又是針對整個集體的學習主動性與積極性的呵護。師生關係方面，如果昨天因為某個原因批評了張三一頓，今天一定找個理由表揚他，至少主動和他說說話，或者乙個撫摸，乙個微笑，都會拉近師生間的距離。
親其師，信其道。教師一定注意保護師生感情，呵護學生學習的積極性與主動性。
總之，教師要創造性地挖掘、靈活性地運用教材與生活中能激發學生學習興趣的因素，用興趣來激起學生的求知慾，用愛心呵護學生的學習與生活，幫助學生建立積極上進的自信心。使他們從「要我學」變為「我要學」，成為課堂學習的小主人。
張鵬山東省泰安市東平縣第三實驗小學
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