如何進行有效的「觀課議課」
----陳大偉《有效觀課議課》解讀
彭陽縣教研室楊秉毅
1、為什麼要觀課議課？
觀課議課 ：有利於教師互相交流和促進，激發教研熱情，提高教研和教學水平，搞活學校的教科研工作；有利於激發思維，集中集體智慧型，探索教學規律和藝術；有利於教師談一些設想性、探索性和帶個人見解的觀點和話題，培養教學個性，形成教學特色；有利於發現教科研課題，出教研成果，進行教育創新。
2、什麼是觀課議課？
觀課議課，是參與者相互提供教學資訊，共同收集和感受課堂資訊，在充分擁有資訊的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提公升教學質量、促進教師專業能力提高的一種教研活動。
3、聽課與觀課的區別
聽課：「聽」指向聲音，「聽」的物件是師生在教學活動中的有聲語言往來；雖然在聽課活動中我們不只是「聽」，也用眼睛看，用筆來記，但我們的關注點往往更多的是看教師在課堂上的表現，看教師如何講，如何動。
觀課：就是對課堂教學活動的一種「觀察」。
所謂「觀」，「觀」強調用多種感官(包括一定的觀察工具)，有效地收集和整理課堂資訊。「察」就是通過對課堂教學理性的思考，對教學的活動的感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學的認識和理解。在「觀」和「察」的活動中，我們不僅關注教師如何教，同時在關注學生如何學，而且關注的重點更多的是學生的學。
「以學看教」是觀課、議課的乙個基本思想。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體驗感悟課堂。
4、評課與議課的區別
評課：我們很容易把它理解為對上課教師和他所實施的課堂教學活動所進行的一種分析、評判，並給予一種定性式的結論。評課的話語權更多的在所謂的專家、權威或其他聽課人的手上，上課者難得到有更多的話語權。
議課：「議」不是下結論，不是做評判，而是在「觀」中所得到的資訊的基礎上，所有參與聽課和上課者之間展開的一種平等的對話交流、討論和反思的過程。議課的物件不是上課的人，也不是課，而是課堂上的現象和事件，對課堂上的現象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進做課教師反思和改進，而是為了促進參與的每一位老師理解教學，改進教學。
如果說「評課」是寫句號的過程，那麼「議課」則是運用句號進行質疑、探詢問題和解決問題的過程。
當然，「聽課評課」和「觀課議課」並不矛盾，而是各有所用，比如鉛筆與毛筆各有各的表現力，各有各的使用場所。聽課評課更多地適用於對上課者做結論性的評價，分出等次，比如，學校實行績效工資了，這要和課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過「評」的方式分出等次，又如，教壇新秀的評選、優質課的競賽等就適合評課的方式，而觀課議課是研討教學中的問題和教師的專業發展，更多的適用於日常的教研和教師培訓活動中。
從「聽課評課」到「觀課議課」不只是換了乙個詞語，更多的是一種教研文化的建構，而是教研文化的變革，適應了新一輪課程改革的需要——陳大偉
5、有效觀課的要求：
「觀課」是一項系統活動，對觀課活動如何進行有效的操作，分別從「觀前、觀中、觀後」三個方面談一點具體的做法，僅供參考：
觀課前的要求：
（1）、要認真研讀學科《課程標準》。
課程標準是我們觀課議課的依據。我們會在《課程標準》中把握課程理念（包括課程宗旨、課程性質、課程目標、學習方式、學科教學的基本規律），課程評價的依據等。
（2）、要明確觀課的主題
主題從何而來，主題的選擇是教學實踐中的困惑和困難，或者是教學中的實踐和創新。例如：在「找規律」一課的觀課議課活動中參與者預先確定的觀課議課主題是「如何讓學生經歷『感知規律---探索規律---應用規律』的認知過程」。
這個主題還可以分解為以下幾個子主題，如：（1）本課應該讓學生認識的和體會的規律什麼?(2)引導學生發現規律的基本途徑什麼？
（3）促進學生發現規律，教師的主要思路是什麼？（4）學生找規律、發現規律的主要方法有哪些？效果如何？
（3）、要認真研讀教材
一般來說，我們走進教室去觀課，在事前要向教授課教師了解教授課內容，不僅要了解，還要認真研讀教材，只有熟悉了教學內容，在觀課時，我們才清楚地知道這節課要教什麼，學什麼，在觀課中我們才能做到心中有數。
（4）、要與授課教師溝通交流
與教師溝通交流的目的，一是尊重對方和對方的勞動，二是了解觀課的教學內容，三是了解授課教師對教學的一些基本設想。
觀課中的要求：
提前進入教室，選擇合適的座位，帶好工具，做好記錄（如要錄音、錄影必須事先徵得授課教師的同意）留心教師，關注學生，觀察記錄，反思標註。
觀課觀什麼？
一看：學習目標是否落實；
二看：教材處理是否得當；
三看：教學程式是否有序；
四看：教學手段是否優化；
五看：學生是否積極參與；
六看：教學效果是否明顯；
七看：教師基本教學素養。
當然，我們在觀察這些要素的時候，要看觀課議課活動的主題，議課要圍繞觀課時確定的主題，要突出重點，不能面面俱到。
觀課後的要求：
為議課做好充分準備。根據觀課的主題，對觀課的資訊進行回顧、整理、反思，準備進行議課。
6、有效議課的要求：
（1）、根據預設和生成的主題，把握議課方向
無論是主持人，還是其他參與者，在議課之前都要清楚的知道觀課預定的主題，明確議課要解決的主要問題。這樣在議課中就有了中心話題，圍繞中心話題展開交流研究，議課就有了明確的目標，就能改變議課中，或漫無目標，或求全責備的現象。
「問題即主題，困惑即主題」或者在議課之前，可先讓授課者說課，了解他的教學設計意圖、理念、思路，教後反思本節課存在的問題和困惑，自己對課堂教學的體會和見解等和議課教師進行交流來生成議課的主題。所以應該承認生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，並把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式讓大家分享。
（2）解析教學要素，抓住一般規律確定議課主題
教無定法，但教學有法。前者的「法」是方法、模式，後者講的「法」是法則和規律。我們在觀課議課時，面對各種各樣的課堂情景，以及課堂教學中所體現出的各種要素，我們在議課中要抓住一般規律，來解析教學要素確定議課的主題。
例如：教學目標：一看目標定位是否準確；二看三維是否融合；三看是否真正落實。
教學程式：是否符合學科教學的基本規律，是否符合學生的認知規律。
問題設計：看教師是否有問題意識（問題質量、問題層次）。
匯入環節：看匯入的目的意識和效率意識。
板書設計：除規範、簡潔外，看是否體現思路、學路，還是教路。
知識講解：是否精練、準確、生動、形象，起到了畫龍點睛之功效。
教學手段：是否達到教學目標的最佳途徑。
自主學習：是否培養學生自覺主動學習的意識、能力、方法、習慣和意志（想學、能學、會學、堅持學）。
合作學習：是否流於形式。
教學評價：是否起到引導、激勵、促進發展的作用。
（3）、針對議課主題，開展平等對話
以教學研究為目的的議課活動不是對授課教師的課堂教學做評判、下結論，而是通過平等對話，討論、分析、研究問題，是貢獻彼此的智慧型，分享彼此的思考，使聽者和授課者獲得雙贏，既然是平等對話，每個參與者都要以良好的心態參與到議課活動中來，作為授課者也要以積極、虛心的態度參與到活動中來，既要能聽取肯定讚美的聲音，也要能聽取中肯的不同聲音，與同行做推心置腹的交流。作為議課者的三忌：一忌「唯我獨尊」，搞一言堂，甚至把別人的課講得一無是處；二忌「阿諛奉承」，在議課中只講優點，掩飾存在的問題；三忌「一言不發」，只帶耳朵不帶嘴，別人說啥就是啥，自己沒有思考，沒有主見。
（4）、肯定亮點，指出問題，提供思路
在議課時，除了要議課堂中的「精彩之處「我們還要中肯的指出授課者教學中的不足，同時還要給對方分析問題存在的原因，並提出解決問題的思路和方法，讓對方有一種豁然開朗的感覺。在對話交流中，我們要多站在授課者的角度去思考問題，先想一想如果我來上這節課，我會怎麼做，這樣我們就會多一些理解，多提供一些行之有效的改進的方法和措施。
在「議課」中提倡的是「同在共行」：「同在」就是不把自己當成局外人，而是捨身處地站在授課教師的立場將心比心地理解對方；「共行」就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。為了「同在共行」的追求和目標，議課中要常常採用這樣的話語：
「假如你來教……」「假如我來教……」。
（5）跳出細節看共性
議課時，教師們要從收集的教學細節入手，但不要糾纏於細節。跳出細節看共性問題，體現新的教學理念，使議課上公升到一定的理論高度，使議課體現廣角度，有深度。
7、議課中要注意的問題
（1）要分清活動的性質，避免把議課混同於評課。
（2）要研讀《課標》和《教材》熟悉教學內容。
（3）要有預定或生成的主題，要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
（4）要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。
（5）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。
（6）要以案例為根據，增強說服力。
（7）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。
《有效觀課議課》學習心得
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