聽「觀課議課」學術報告反思
週末我們聽了教育局王文濤主任的報告，我深受啟發，更使我對觀課議課有了更深入的認識。
預先研究和準備「觀課議課」的主題。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。
因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，並把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
把學習收穫和我的教學實踐相結合，我覺得有以下感悟：
一、「觀課議課」更具有針對性和參與性。
「公開課」不再是講課教師的獨角戲，它要求聽課教師改變以往聽課前對該課一無所知的情況，在講課前，觀課者充分與授課老師交流溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，她將從**著力，她希望觀課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而通過共同商討確定觀課的重點。這樣，觀課者既能夠兼具教師和學生的視角，充分感知課堂，對所需要觀察的問題也能清晰地體認。同時，由於觀察點的事先確認，「議課」避免了盲目性和泛泛性。
觀課和授課達成了教學共識，有著共同的思考物件，因此會形成觀點的碰撞，實現「討論研究」的真正對話。授課者和觀課者都是「議課」的參與者。每個人對教學內容的理解不同，對學生及其學習過程有數不清的看法，對各種型別的課程內容以及教授這些內容的方法，也有無數看法，正所謂「教學有法，但無定法」。
「議課」 通過對問題和困惑的討論，關注**新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議．而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程，是授課和觀課所有參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程，使授課者和觀課者實現了「雙贏」。
二、「觀課議課」使課堂教學的研究更具有深度和時效性。
「觀課議課」的著眼點，不再是關注授課者的個人教育行為，而是更多地把學生的發展作為關鍵點，看學生是否積極參與、是否主動**、能否提出有價值問題、還要看學生的學習興趣是否得到充分的激發並產生持續的學習慾望。從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。課後請授課者針對關鍵問題談自己當時的想法，所採取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的後果，及今後如果再遇到類似的問題將如何處理。
觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。授課者和議課者通過共同研討，「從教和學的行為入手，幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯絡」。在問題的提出、解決和研討中，所有參與教師都積累教學經驗、改進教學方法，並逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣。
從而使教學活動更具有時效性，也使「議課」變成了更有深度的科研活動。
三、「觀課議課」是一種民主平等的教學研究活動。
「觀課議課」不僅實現了深度有效的教學研究，也同時建立了一種平等民主的教學研究文化。「議課」不再是對授課者的好與壞做判斷式評價，而是議課者把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；授課者也不再是被動的教學執行者。共同的參與，使授課者從「公開課」的壓力中解脫出來，變被動為主動。
「議課」者與授課者是在完全平等的基礎上進行的交流，「議課」的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結並提公升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，在民主平等的氛圍中**和尋求解決問題的策略和辦法。這種形式和內容的變化，使所有的得失都是屬於每一位老師的，因此它也最大程度上調動了所有老師的積極性，也極大激發教師參與的熱情。同時「觀課議課」這種教學上的互助，也有利於改善上級和下級、同事之間的人際關係，形成和諧的教學研究氛圍。
總之，「觀課議課」不是形式上空談，而是一種行之有效的、從教學實踐中衍生出來的教學活動。它真正體現了以教師為本、以學生為本的原則，在授課者、觀課者、議課者的共同參與的過程中，真正實現了思想的碰撞、相互的促進、共同的發展。
聽「觀課議課」學術報告反思
單位：肥城市王瓜店街道辦事處初級中學
姓名： 付振生
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