張浦中心小學陸寶根
一、樹立良好的職業心態，建立正確的職業化理想
1.從「雞肋」「賣聲」等心態到成為「香餑餑」的職業，極大地影響著青年教師的專業化成長。
2.人生兩種職業心態：用生命回應職業的需要；用職業實現生命的價值
專家分析教師有兩種職業狀態：一種是「用生命回應職業的需要」，另一種是「用職業實現生命的價值」。處於第一種狀態的教師，認為教師職業是作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源於外在的職業要求，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；第二種是通過職業體現生命的價值，這類教師在教育中實現了自我，在他內心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情。
我們到底屬於哪一類呢？我認為並不能簡單地非此即彼，乙個教師有時會處於第一種狀態，有時也處於第二種狀態，這就需要調節了。
3.教師應該用教育這種職業實現自己生命的價值
4.著名教育家李鎮西說：「我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為著我樂趣本身」
二、吸納新的教育理論，建立新的教育哲學
1.要當一流的教師，先當一流的學生，
2.教師要不斷提高自己的專業素養。
3.教師要轉變教學意識。
4.要因材施教，不能抹殺了孩子的個性。
三、具體授課中努力提高教學能力
1.教師需要做到「六個學會」
（1）教師要學會寬容：教師的寬容就是努力使自己變得胸襟開闊、氣度恢巨集，就是心智不那麼閉鎖，頭腦不那麼固執，思想不那麼僵化，眼界不那麼狹隘，就是盡可能地尊重多樣化，珍視個性，盡可能地從多種角度看待事物，盡可能習慣「乙個世界，多種聲音」。寬容的深刻含義就在於：
對自己所認同的物件也能抱以審慎的態度，而對別人所信賴的事物又能假設它確有合理之處。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。
（2）教師要學會等待：等待意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作——不急於求成、不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就能收到立竿見影的效果。學會了等待，一定永遠不會對學生說「你不行」。
當我們學會用等待的心情看待學生時，就能對學生少一點苛責、失望和冷漠，而多乙份理解、信心和親切。
（3）教師要學會分享：分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施捨。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會從兒童的眼光看待世界；其次，意味著努力創生一種新的分享方式和新的表達方式；再次，意味著對於自我中心、自以為是、好為人師的傾向的自覺防範；最後，學會分享是和學會欣賞別人高度相關的。
（4）教師要學會合作：合作與交流是教師教育教學的重要方法之一，合作就意味著，對於不同、差異、另類，甚至是對於異端的尊重與接納；意味著我們學會了「求大同，存小異」，學會了必要的妥協、退讓、隱忍和放棄。作為教師，需要很好地和校長合作，和同事合作，和學生合作，和家長合作。
合作需要有善於溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。
（5）教師要學會選擇:教師須學會選擇教育的內容，選擇教育的時機，教育的途徑和方法。這就要求教師有非常豐富的積累，有高度的判斷力和鑑賞力，如此才能有不俗的選擇能力。
（6）教師要學會創新： 創新是教育的根本，教師要學會創新就意味著教師不斷地探索以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠對那些理所當然，天經地義的事情抱以重新的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以警示。教師學會創新，才可能培養出具有創新意識和創新能力的學生。
2.要有較強的課前策劃能力
3.要有較強的課堂調控能力
4.要有較強的課後反思能力
5.要有豐厚的文化功底
6.要有精美的語言
7.要有更專業化的知識
四、在反思中不斷發展
反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是不斷地對自我及教學進行積極主動的計畫、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程，是促進教師專業發展的有效途徑。教師只有通過多種渠道獲取反饋資訊，反思自己的教育教學情況，客觀地診斷出自己的不足之處，才能不斷完善與提公升自己的教育水平。因此說，教師要想成長為成熟的專業工作者，必須通過自我反思。
a：養成反思的習慣
善於反思是教師專業成長的核心要素，沒有教師的反思也就沒有教師的教育科研。教師要體會到反思的重要價值和反思能力對自身成長的意義，養成反思的習慣。名師在完成教學任務的時候，並不滿足於已經取得的成果，而是勇於自我反思，主動地回顧、審視自己的教學行為並進行批判性的分析，進行調整，他們養成了自我反思的習慣，不斷完善自己。
孫雙金老師在自己的成長過程中，用一種自我反思的形式，把所思所想用文字記錄下來，以此來改進自己的教學實踐。於永正老師有兩大習慣，思考的習慣和操筆為文的習慣，這都是他善於反思的一種行為表現。這些名師對教學活動的意義價值、運作方式不斷自我解讀，批判與反思，在不斷反思中去偽存真、常教常新。
正因為勇於反思，名師在自我完善方面表現出較高的自覺性，他們時時刻刻都在學習，不斷完善自己，加強各方面的修養，因而也能夠很快戰勝困難。適應新的環境，執著堅定地追求人生的成功。名師的成功是乙個實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高和完善自己教學藝術的過程。
在教育教學實踐過程中，教師的反思與重建，是教師個體發展的保障。只有當教師能自覺主動的反思時，教育教學實踐才具有提公升的價值。通過反思性教學實踐，教師獲得的將是否定真實的自己，尋求真實的發展空間，獲得真實的自我更新。
教師只有養成反思的習慣，不斷地改進自己的工作，才能獲得持續的專業成長。
b：強化對課堂教學的反思
課堂教學是教學實踐的主渠道，對教學進行反思必須對教學的全過程進行回顧和反思，包括課前、課上和課後的反思。
課前反思：本節課教學目標制定是否科學，教學方法是否能夠真正促進每個學生主動學習，如何克服難點等。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐，不僅思考教學各環節的合理性，同時對教學策略選擇的依據，有效性、優越性等方面也要進行反思。
課上反思：及時主動地在行動過程中反思，主要檢查教學實踐與課前設計是否吻合，為什麼出現偏差?採取哪些補救措施，效果如何?這種反思能使教學高效地進行。
課後反思：在行動結束後進行反思，也就是對整個教學過程進行總結和反思，反思是否達到預期的目的?各個環節的實施效果如何?
如，情境的創設是否激發了學生興趣又自然引起了新知?學生是否全身心地投入到自主**、合作、交流中去了?為什麼學生看似討論熱烈卻抓不住問題的實質?
怎樣引導學生學以致用，將知識由課內延伸到課外?等等。課後的反思總結可以多種形式表現，如教學後記、教學案例、反思筆錄、課後備案等。
有些教師對教學反思的作用認識不足，甚至產生畏懼情緒，感到無從下筆。實際上，反思不應拘泥於固定模式，一節課下來，精心梳理自己的教學過程有哪些得失。哪怕是課堂上乙個典型的點評或乙個小小的引導失誤，都可以作為反思的內容。
教師不斷記錄自己教學的所想、所感、所悟，這對以後實施有效的教育教學是必不可少的。因為記錄的資料不僅可以作為事後回顧、反思專業歷程的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教學經歷予以歸納、概括、評價和再理解的過程。
ｃ：注重交流與觀摩中的反思
反思活動不僅是個體行為，還需要群體的支援，教師在群體的交流與思維碰撞中反思自我、提高自我的業務水平。不同的教師、不同的教學風格、特長愛好、思維方式等都存在差異，這恰恰是交流反思的寶貴資源。同事間相互聽課、評課、組織教學論壇和教研沙龍，暢所欲言，共同研究教學中存在的問題，共同反思、共同提高。
總之，教師的教學反思，是自己教學工作中的重要組成部分，是教師專業素質提高的有效途徑，教師只有通過反思自己在教學、教研、管理中的得失，採取切實有效的措施，張揚個性、發展優勢、克服不足，才能使教學實踐日趨符合課程改革的目標要求，使自己的教學水平在反思中不斷提高。
反思的幾個主要抓手：
１.自己是否真的熱愛教學工作？
２.對自己工作的社會意義是否有深刻認識？
３.現有教法與新課程理論的差距何在？
４.我到底是關心自己的教還是關注學生的學？
５.課堂設計與學生的收穫差距有多大？
６.我在課堂上是否實現了因材施教？
７.我是否能公平公正地對待學生？
８.我對自己運用的教學方法是否能靈活運用？
2023年初冬
小學教師專業化成長總結
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