《求乙個數比另乙個數多幾少幾的問題》教學反思
市四小：陳會琴
1、承前啟後，做好新舊銜接
教學中有效的使用學生已有的知識經驗，找尋合適的銜接點，讓新舊知識之間有效的連線，並能讓學生在已有基礎上不斷提公升認識，構成完整的認知體系。在這課中設計比較的複習環節，目的有三：一是讓學生回顧一一對應進行比較的知識，為後面學生進行擺花片的操作學習求兩數相差多少的實際問題作了很好的孕伏和鋪墊；二是在學完新知識之後，讓學生從以前的排一排比較的方法昇華到用計算解決問題的方法，起到呼應延伸的作用，將新、舊知識進行對比聯絡，便於學生更有效地掌握知識之間的內在聯絡；三用所學的求兩數相差多少的知識進行敘述和比較做引子。
這乙個環節的三次出現，每一次都有自己不同的任務，由承接前面的已有的知識經驗，到變式為新授的知識鞏固練習，再延伸到學生的學習情境中，靈活運用所學方法解決實際問題，將新知舊識如珍珠般串聯在課堂中。
2、自主選擇方式，以操作促理解
在教學中教師要給予足夠的自主探索的時間和機會，在學生獨立思考和交流討論的基礎上，讓他們自主選擇不同的方式進行操作，動手擺一擺、動腦想一想、動口說一說，讓學生自主探索，親歷「操作——思考——交流——概括」這一獲取知識的過程，真正落實了學生的主體地位，引導學生學會學習。注意有效的利用操作幫助學生進行理解，在學生有了觀察、操作的感官認識，以及自己獨立思考的前提下，讓他們在教師的引導下對具體操作進行必要的抽象與概括，逐步獲得對數學問題的實質認識，尋求解決問題的數學方法。這一課教學重難點是讓學生從排一排的過程中引申出算式，從實際操作中進行抽象概括。
在這一環節的設計上，讓學生在排一排之後，再指一指多出來的部分，教師特別用虛線將多出的5個與前面的8個分開，並讓學生也用小棒分一分或是動手移一移，進一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領悟，在操作中體驗，從而加強對算理的理解和敘述。在想一想多出的5個是怎樣求的過程中，可以讓學生通過觀察花片，一邊指一指，一邊說一說，理解是從13個紅花片中去掉和藍花片同樣多的8個之後，剩下的部分就是紅花片比藍花片多的部分，所以用減法計算。
在這段的處理上要稍微細緻一些，讓孩子手腦並用，讓操作真正成為促進學生理解算式含義的「階梯」。教師在引導學生逐步由操作到抽象出算式的過程中，不但是重視學生的交流討論，而且要注意有的放矢的引導學生由具象到抽象的遷移，讓學生在比較和思考中發現問題的實質，從而獲得解決問題的「鑰匙」。
《連加》教學反思
市四小：陳會琴
在教學中設計了貼近生活、直觀、形象的教具並借助情景圖，先讓學生認真觀察，說圖中的意思，然後引導學生進入情境圖了解情境圖意，從中明白解決問題的意義所在。教學中教師還積極引導學生按一定的順序觀察情境圖每個環節層層緊扣，注意調動學生學習的慾望很主動參與的意識。本節課屬於計算教學。
傳統的計算教學往往只注重算理、單一的演算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。
充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，啟用學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束於傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展**性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中教師尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡演算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。同時給他們留出消化吸收的空間，讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。
當然專家的經驗、成功之處是值得我們學習、借鑑的，在以後的教學中要大膽嘗試，力爭使自己的課堂變的活躍、上出特色。
《老師'，你講的「聲嘶力竭」又如何？》案例
市四小：陳會琴
老師們,開學這些天，你是否在課堂上的「河東獅吼」?大概是剛剛開學，學生們不適應,或者面對的是剛剛入學的小孩兒們,你心裡急吧!我想告訴你們，老師啊，你講得「聲嘶力竭」又如何？
老師，首先我想告訴你，請一定好好地對待自己的喉嚨啊。咽喉炎、聲帶小結，聲帶息肉，這些煩惱不知困擾了多少熱愛教育事業的同行。你如果再這樣下去，離那樣的日子又有多遠？
老師啊，自己的身體只有自己清楚，身體是革命的本錢啊。有朝一日，當你也趕上了這些「時髦」，得了這些職業病，又如何是好？有時我也身處這樣的的課堂，那時那刻，講得「聲嘶力竭」的我們，眉頭一定是緊鎖著的,肝火一定很旺的,傷身啊!
低年級難教，這是我們眾多教師的同感。教過低年級的我更加懂得低年級老師的不易和偉大。他們倒不是教不了，而是由於低年級兒童的年齡性格特點，常常讓人覺得有力無處使。
我只想告訴你，教低年級的孩子，你一定得很好地掌握同兒童談話的技巧。你與孩子對話，只有多帶些「甜味」才能適應兒童，才能抓住他們的心，才能使他們信心百倍，愉快地學習。不然，你枯燥的說教和要求只會讓他們心不在焉，你的「吼叫」一樣的語言只會把他們嚇「倒」。
心理學研究表明：初入學的兒童在感知過程中，分析能力也有一定發展，但發展水平較低，他們多善於直覺感知。因此，你對孩子說話，語氣必須要慢。語氣太快，他們又怎麼會反應得過來呢？
如果課堂上你只顧自己一時興起，語如連珠，滔滔不絕，學生思維卻無法跟上，結果只會造成他們注意力分散，課堂效率低下。他們注意力一分散，你又得「聲嘶力竭」。這樣一來二去的，不就來個惡性迴圈才怪？
女兒上幼兒園時就不喜歡當老師，她的理由是「當老師整天要生氣！」現在上了小學更不喜歡當老師了，她說：「老師總是會讓人看到最不好的一面，看我們的老師，一生氣，滿面通紅，雙眼怒視．．．．．．」
於是，我常常以她的話語為戒，微笑地面對孩子們，告訴他們：「你上課說一句話有什麼意義，那句話非得上課說嗎？．．．．．．」有時，就讓他們把剛剛說的一句話當著全班的面說出來，大多數學生都會選擇沉默，一小部分能說得出來的，也只是讓全班笑話的一句廢話。
「教書先育人」，這句話我牢記在心！如果乙個教師只滿足於讓學生考個好成績，那是很渺小的；乙個有理想的老師應該在幫助學生獲得知識與能力的同時，為其終生發展打下豐厚的精神底子。
《一年級數學教學片段連加》案例
市四小：陳會琴
1．教學連加．
（1）理解連加的意義【出示**「小雞圖」】
有幾隻小雞在吃蟲子？走來幾隻？一共是幾隻？你是怎麼算的？（3加2等於5）又走來1只，現在一共是幾隻？你是怎麼算的？（5加1等於6）
如果把這幅圖連起來看，應該怎樣敘述它的意思呢？（引導學生敘述題意：有3只小雞在吃蟲子，走來2只小雞，又走來了乙隻小雞，現在一共有幾隻小雞？）
要求一共有幾隻小雞？誰會列式？你是怎麼想的？有和他想法不一樣的嗎？
在學生充分討論的基礎上，老師板書：
教師範讀算式：3加2再加1等於幾．
學生齊讀算式．
說明：在乙個算式裡，有兩個或兩個以上的數相加叫連加．（板書：連加）
連加的算式怎樣計算呢？下面我們就一起研究這個問題．
（2）研究演算法．
能直接算出結果嗎？結合這道題的意思想一想：先算什麼，再算什麼？在學生討論的基礎上歸納出：先算再算 ．
板書3+2+1
《認識垂直》教學案例
一、複習引新：
判斷下面每組中兩條直線，那幾組是平行線在學生判斷的基礎上，追問：什麼是平行線？平行線表示的是一種什麼關係？今天我們進一步研究兩條直線的關係。
二、在現實情景中感知並認識垂直。
1、出示教材中的兩幅**，
2、讓學生觀察兩幅**中的兩條相交的直線，
3、你有什麼發現？ 學生回答：兩條直線相交成4個角；4個角都是直角。
4、讓學生用三角尺上的直角去驗證。
三、揭示概念。
教師結合圖指出：兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。
四、判斷下面的兩條直線是互相垂直嗎？
五、尋找生活中的垂線。
問：你能說出生活中一些互相垂直的例子嗎？
學生回答的時候，注意及時修正學生回答中一些不正確的表達。
(分析：遵循學生的認知規律，按照「具體場景--抽象出標準圖形--回歸生活舉例。」的順序。從生活中，幫助學生建立對垂直的科學認識，增強學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識。)
六、**垂線作法。
1、折一折指導學生把一張長方形紙按照課本上的方法對折兩次，再開啟，觀察兩條摺痕有什麼關係？
2、完成「想想做做」第2題。
問：下面圖形中哪些線段是互相垂直的？讓同桌互相說一說，再指名說一說。 追問：判斷是否互相垂直，關鍵要看什麼？
3、畫一畫。
（1）讓學生自己想辦法畫兩條互相垂直的線段，
（2） 在小組裡交流。 學生嘗試。 集體交流方法。有的學生利用方格紙畫，有的學生用量角器畫，讓學生上來邊演示邊介紹方法，同時讓其他學生對介紹的方法作出評價。
（3） 過直線上的一點畫垂線。讓學生嘗試操作。交流方法，教師小結掌握正確的步驟。
（4） 過直線外一點畫垂線。
學生自主**操作，再集體評價。
(分析：學生抓住作垂線要有直尺這一關鍵，利用身邊的材料，嘗試、體驗、尋求作垂線的方法。用方格紙、用三角尺、量角器等多種方法展示了學生的聰明才智，也更多地激發了學生的創新火花，對於三角尺和直尺過一點畫已知直線的垂線，作了較細緻的教學處理，以幫助學生掌握作圖方法。
)七、全課總結。
同學們，通過本節課的學習，你們有什麼收穫？
八、布置作業：
完成想想做做3 。
《認識垂直》教學反思
市四小：陳會琴
「認識垂直「是蘇教版國標本教材數學第七冊的學習內容，，《認識垂直》是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教材以生活場景為素材，抽象出直線相交成直角的位置關係，幫助學生認識互相垂直。本節課的教學目標是「結合生活情境，體驗直線的垂直關係，理解互相垂直、垂線、垂足等概念，通過自主操作與合作交流，學會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學生感受生活裡的垂直現象，了解垂直在現實生活中的應用。
能主動參與觀察、操作等學習活動，對圖形產生興趣，感受學習數學的趣味性」。
一、 在生活中學數學
數學**於生活，數學又服務於生活，本節課我從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發，將教學內容與生活實踐緊密聯絡，一開始給學生呈現生活化的校園**，引發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特徵，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經歷從現實空間中抽象出垂線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的垂線，生活中的垂線，感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣。
我的教學故事
做一名合格的教師 教師是人類靈魂的工程師，他影響著千千萬萬的學生，所以對教師的選擇應該嚴格，應該專業化，應該有乙個標準。我認為第乙個要求，就是教師要有高的職業道德素質，這是決定其他一切的關鍵。其次，要有紮實的專業功底，教什麼課程就應該有什麼課程的專業學習背景或者達到相應的水平。只有思想上和專業上過硬...
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