激發學習動機，為高效課堂奠基
——培訓心得
美國德州理工大學藍雲博士在《教育科學研究》2023年第三期發表的文章中說：「每個教師都會同意這一看法，造成學生學習困難的最大因素不是學生智力方面而是動機方面。教學實踐也充分證明：
學生學習動機對於學生的學習起著至關重要的作用。」通過此次東北師範大學一行，聽取了幾位教授對於學習動機理論、高效課堂等相關論題的的培訓之後，進一步認識到了作為教師研究教育心理學的重要性以及學習動機的激發對於提高學生學習興趣，實現課堂高效的重要性。
過去培養的教師是以學科型別為主的教師，強調學科知識的傳授，缺少對學生心理問題的關注。而現在大背景變了：課程改革的目標設計最終落在人的培養目標上，突出強調學生的全面發展，尤其是心理方面的發展。
這對教師素質的要求，就有乙個重要的變化，要求教師要從「經師」變為「人師」，不再僅僅「講經說道」，而要做到以育人為主。我們教學的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育物件，才能有效地實施教育、教學。所以，在今天課程改革的背景下，教師學習心理學非常必要。
新時期的教師應該具備三個方面的能力：實施心理教育的能力、反思的能力、應用教育技術的能力。其中,心理教育的能力是和心理學的學習密切相關的。
反之,教師缺乏心理學的基本知識，不了解學生的特點，那就沒有辦法根據學生的心理規律進行教育和教學。
學習動機是學生學習的動力、拉力和壓力所在，學習是個體的活動過程。在這一過程中，學生個體的內部因素是學習活動的內因，而存在於個體自身以外的外部因素是學習活動的外因。「外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因通過內因而起變化。
」一種有效的學習活動，不能沒有外因，更不能缺少內因。學生學習的內部因素比較複雜，從大的方面看，一般可分為智力因素和非智力因素。智力是影響學生學習的重要因素，但不是唯一因素，從實踐中可知，智力與學業成績之間只有中等程度的相關，相關係數為0.
50，同等智力的學生，其學習成績並非完全相等。智商高的學生，學習成績並不優秀，有的甚至是較差的。究其原因，其一，可能是原有知識基礎差；其二，可能是缺乏正確的學習目標。
學習動機不強，對所學的科目缺乏興趣；其三，可能是自我控制能力差，學習態度不端正，缺乏學習責任感，懶惰散漫等等。可見學生的學業成績除受智力因素影響外，還受非智力因素的影響。那學習動機是怎樣產生的呢？
大家知道，人類的行動，常被各種複雜的動機所引起，飢和渴，愛和恨，名和利都可以引起個體的活動。人的行為的動機，一部分是生而具有的，一部分是由學習得來的。動機產生於需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，這是人所特有的一種需要。
從社會上說，不進行教育和學習，不繼承和發展前人積累的經驗、知識、技能，物質和精神活動就要停滯不前，人類社會就不能延續和發展。從個體來說，不學習就不能維持基本生活，更不要說發展和提高了。所以從根本上講，學習動機是社會和個體的這種客觀要求在學生頭腦裡的反映，它表現為學習的意向或願望，它對學習起推動的作用。
學習上的自覺性，就是指學生對社會和教育者的要求及其意義有一定的認識，使其轉化為自己的需要後所產生的學習積極性。
結合學科特點培養和激發小學生的學習動機。學科課堂教學是學校教育主戰場，也是培養和激發小學生學習動機的主陣地。
（1）教學目標向學生開放，使學生積極主動參與。清晰明確、切實可行的教學目標有助於學生的積極參與，增強學生達標意識，引發學習動機的變化，提高課堂教學效率。
巨集觀可以從單元到課文依次細化，微觀是有的教學目標課始由教師出示，讓學生明確主攻方向；有的教學目標在學生初學課文後，學生根據自己的疑問來確定；有的教學目標在教學課結中歸納；有的教學目標則通過課後習題明確與鞏固。
（2）充分利用反饋資訊，有效進行獎勵。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋資訊，有利於激發學習動機，對學習效果有明顯影響。據此一方面我們要求教師在課堂教學中多鼓勵、多幫助，少批評、少指責。
通過表揚與幫助使學生獲得成功感，增強自信心。另方面要求教師表揚和獎勵使用要適當，避免那種濫用外部獎勵，產生破壞學生的內在動機的行為。實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當的評價是一種科學有效的動機強化方式。
它可以激發學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發展學生正確的學習動機。
表揚的方式與方法：①教師應明確學生的那種行為值得表揚，應強調導致表揚的行為，必須使用鼓勵性語言，忌用嚴厲批評及挖苦諷刺語言；②表揚應真誠，體現教師對學生的關心，要分出層次，例如 「對」、「好」、「很好」、「真好」「好極了」、「特別好」等；③表揚應具有學生投入適當的努力，將來有可能產生成功的意義。要使用多種鼓勵形式，如語言鼓勵，手勢鼓勵、微笑鼓勵等。
使學生在學習中了解學習結果，又在鼓勵中體驗成功，有助於激發學生學習積極性，對學習動機起到強化作用。
（3）創設問題情境，調動學生積極性，實施啟發式教學。
對教師有兩方面要求：①教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯絡；②教師充分了解已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成乙個適當的跨度。創設情境的方法很多。
可用設問方式、作業方式提出，也可從新舊教材的聯絡方面、學生的日常經驗引進。既可出現課的開始，又可設計在課的中間和結尾。
總之，在課堂教學中我們做到了以情境吸引學生積極參與，以情境誘導學生探索新知，以情境激發學生求知慾望，以情境使學生掌握方法。
（4）、設定合作型課堂結構，妥善組織學習競賽。
課堂結構可以分為競爭型、合作型、個體化型。以上三種課堂結構都能在不同的方面激發學生的學習動機，但是大量的研究表明合作型目標結構能最大限度地調動學習積極性，更有利於激勵學生的學習動機和改善同伴關係。對此，為使合作學習行之有效，我校對合作學習進行了研究，並採取一定的措施。
①小組獎勵與個人責任相結合，也就是說當合作小組達到規定的目標時才給予小組獎勵，這樣才能使小組成員感到有共同的奮鬥目標，從而激發學習動機，提高學習成績；②小組的所有成員必須都對小組的成功作出貢獻，當每個小組成員對小組成績都有責任時，所有成員才會積極地參與到小組活動中去，使所有成員都有取得進步的機會，避免產生責任擴散和「搭便車」的現象。
（5）、運用作業難度，激發最佳動機水平
教師在教學時，應根據學習任務的不同難度恰當控制學生學習動機激起程度。我們在課堂教學中要求教師，在學生學習較容易較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；在學生學習較複雜較困難的課題時，則應盡量創造輕鬆自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。從課堂教學的氛圍及學生認知水平方面激發學生最佳學習動機。
（6）、使學生經常有獲得成功的體驗。
學生取得好成績，受到表揚，可以增強成就動機，激發學生積極主動性。在教學中，我們經常發現：有些學生在課上表現一般，興趣不太大，但因偶然的機會，他在測驗或某次提問中，取得了極好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換個人似的更加努力地去學習。
在班級學習中，有些學習差的學生積極性很差，即使很簡單的問題他也懶於思考。這主要是由於這些孩子很少有學習成功的體驗，在老師和家長的眼裡，他們就是笨孩子，永遠也學不好，他們自己也認為自己不是學習的材料，一遇到學習的事肯定不會。對於這樣的學生，我們認為應讓他們通過一定的訓練，獲得成功的體驗，從而認識到自己學習差並不是能力不足，而是沒有努力。
在上課的時候，我們採取經常把一些簡單的問題留給這些學生，讓他們品嚐到成功的喜悅，產生學習積極性。另外，這些學生由於成績差，往往自卑感較強，所以要特別關心他們，對他們進行耐心的幫助和指導。如在課上做練習時，我們的老師總是走到他們身邊，讓他們覺得老師一直在關注他，同時可以及時發現他們的問題及時講解。
有的學生與其他同學的差距很大，對這樣的學生教師更不應放棄，應具有持之以恆的精神，不急不躁，只要學生能在自己原有的基礎上有進步，就是他的成功，就應該鼓勵。每次考試後，還特別表揚進步的學生，讓他們都有成功的體驗，從而激發和培養他們的學習動機。
如何激發學生學習動機
學習動機是指個人的意圖願望 心理需求或企圖達到目標的一種動機 內在力量。只有極大的地激發學生的學習動機，才能調動學生的學習積極性，才能提高學習質量。那麼應怎樣才能激發和提高學生的學習動機呢？結合我的教學經歷，從以下幾方面去闡述 一 使學生認識學習的意義，明確學習的目的 認識是動機的形成 發展與激發的...
如何激發學生學習動機
都說興趣是最好的老師，有強烈的學習動機才有好的學習效果。但是學生的學習興趣很多時候並不是憑空產生的，需要教師採取一定的措施。在平時的教學中可以採用一系列的措施，才激發學生的學習動機。1 利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，在教學中經常利用多...
如何培養和激發學習動機
三 重視學生學習成果的資訊反饋作用 讓學生及時了解自己的學習結果，可以激發學生進一步努力學習的動機。因此，應讓學生知道自己作出的正確答案 學習成績的進步以及在實際中應用知識的成效等，以激起學生進一步學習的願望。在教學中，有時進行一種專項訓練，可以讓學生自行做練習，並規定在一定時間 條件下完成。通過反...