將軍墓中心學校姚重志
1、問題的提出
（1）課題研究的背景
改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而小組合作學習被譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，隨著我校的逐步推進，一線教師對小組合作學習已經越過起步階段，正從形式化向講求實效轉變，從各自為政道深化提公升改革。我們的小組合作學習就是以4到6人為基本形式，通過自主學習、小組合作討論、展示、師生互動及生生互動來完成本節課的學習任務。學生通過小組合作學習把自習中沒有完全搞明白的問題獲得解答，從而對所學內容進行擴充套件和提公升。
在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧型的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。展示環節為學生提供了展示自己的廣闊舞台，對提高學生學習數學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。
然而，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，還存在著效率較低、對學生思維能力提公升力度不夠以及學困生在小組中怎樣更好地勝任角色等問題，亟待我們認真加以研究和改進。
（2）國內外研究現狀及分析
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計畫的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著， 很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一。
在我國，自20世紀80年代末、90年代初開始也出現了合作學習的研究與實驗，並取得了較好的效果。2023年7月頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為乙個重要的概念。山東省教育科學「八五」規劃重點課題「合作教學研究與實驗」、江蘇省的「合作教學操作初探」、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的「分組教學的構想和實踐」等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。
在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。
如今，小組合作學習研究已成為乙個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,並且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。
（3）課題要解決的主要問題以及突破方向
當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。
學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。(2)教師角色走兩極化一類現象仍有教師"牽"著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學：
另一類自由放任，缺乏監控。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師退至教師的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間遊走。
小組合作學習結束後，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處於一種缺乏監控的自由放任的狀態。(3)少數人學習，多數人休閒。
其表現形式有二：一是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為「多餘人」，坐在那裡靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。
在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離於學習過程之外。二是少數人學習，多數人搭車。
本課題主要從以下幾點突破：1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。
3、制定適宜的小組合作學習目標。小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。
所以採用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。4.建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神。
研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，「小組合作表現」是評價的主要指標。它包括：
小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標頌給學生，並定期引導學生對小組合作。
（四） 課題研究的實踐意義與理論價
本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對資訊化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯絡教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。
在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、**、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示範性和實用性價值。
2、課題的界定
在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。
3、課題研究的理論依據
1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特徵，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，並以小組集體成績作為評價的依據。
2、《新課程課標》倡導自主、合作、**的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關係和愉悅輕鬆的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，「合作學習」是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。
3、教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同**讚等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。
本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。
4、課題研究的目標和內容
（1）目標：
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。
2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
3、發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛鍊，後進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。
（2）內容：
1、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利於學生，並通過典型課例總結成功經驗。
2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。
對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課後交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現象的成因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，並通過典型課例研究總結經驗。
為學生創設情境、對學生進行科學分組並實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。
①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利於學生，並通過典型課例總結成功經驗。
③、5、課題研究的物件和方法
（一） 物件：將軍墓完小一至六年級的學生。
（二） 方法:
（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋後在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利於本課題研究理論資料，應用於研究活動的開展。
（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。
研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行後期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
六、課題研究步驟
（一）準備階段
1.進行課題申請、論證。
2.學習相關的理論知識，進行專題座談。
3.組織對師生的相關因素的問卷調查。
4.撰寫課題方案
（二）實施階段
1.為落實試驗計畫，依課題組教師任課情況分成語文、數學綜合三個小組進行試驗，並根據自己所在班級制定試驗計畫。
2.實驗教師結合平時教學和實驗，不斷做好各種記錄，收集各種資料，資訊。認真分析，互相交流，進行實驗。做到及時記錄、反思、總結
3.彙總各項研究成果，及時收集、積累教案、案例、**。
4.做好中期的階段性總結。
（三）總結階段
1.將實驗成果進行推廣，在教學中加以驗證，不斷修正，不斷完善。
2.歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。
3.進行全面分析，撰寫實驗研究報告。
4.整理彙編實驗成果。
七、課題參加人員的組成和分工
八、課題的預期成果
九、完成課題研究的保障條件
十、參考的主要文獻
有效開展小組合作的幾點體會
作者 劉曉瑜 中國校外教育 基教 中旬 2013年第04期 從科學分組，各司其職 活化形式，設計任務 優化過程，合理引導 內化效果，多元評價 正視弱點，避免誤區五個方面，對有效開展小組合作談了幾點體會。小學英語小組合作科學分組 小組合作是小學英語課堂教學常見的的組織形式之一。但教學中卻發現，無效的小...
如何有效開展小組合作學習
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須盡可能多的滲透以下要素。1 明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。2 認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學...
小學數學教學中有效小組合作學習的淺思考
作者 於衛俊 讀寫算 2011年第49期 小組合作學習 顧名思義，是一種以 小組 為單位的 合作性 學習，充分發揮 小組 的作用，運用 合作 的手段，體現 小組合作 的實效性。結合平時的教學實踐，我就小組合作學習的有效操作談幾點思考。一 複習中培養情感 從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活...