作者：劉曉瑜
**：《中國校外教育·基教(中旬)》2023年第04期
從科學分組，各司其職；活化形式，設計任務；優化過程，合理引導；內化效果，多元評價；正視弱點，避免誤區五個方面，對有效開展小組合作談了幾點體會。
小學英語小組合作科學分組
小組合作是小學英語課堂教學常見的的組織形式之一。但教學中卻發現，無效的小組合作、熱鬧型的小組合作、瞬間型的小組合作等現象屢見不鮮。如何讓小組合作更有效？筆者進行了有益的嘗試。
一、科學分組，各司其職
一般情況下，我會採用組間同質，組內異質的分組方法。即將好、中、差的學生按2︰3︰2的比例搭配好，然後我再根據學生的性格、學習能力、興趣、小集體等來劃分小組，每小組由4～6人組成。
小組分好之後就是責任分工，組內成員要有明確的分工，在乙個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色。對於6人小組，我是這樣這樣分配職責的：記錄員（記錄學習結果）、檢查員（檢查學習結果）、教練員（教會小組內的每乙個同學）、觀察員（觀察合作、學習技能、時間、討論聲音、解決爭議）、主持人（負責學習程序，分配發言機會）、報告員（負責匯報學習結果）。
有時，我把學生分成4人小組，把記錄員和檢查員合併在一起，把主持人、教練員合併在一起。這樣的職責分配，就能從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高，切實提高學生參與合作的效率。
需要注意的是，這種角色不是一成不變的，要不定期地互換角色，這樣才能保證每個學生的積極參與性，使小組成員間積極互賴。
二、活化形式，設計任務
小組合作的形式，可以根據任務的需要靈活運用。目前，我們經常用到的有小組合作預習新課、合作討論問題、合作表演對話、合作歸納知識、合作完成作業、合作訂正錯誤等形式。小組合作學習的任務設計，一定要難易適當，最好內容的難易確定在學生「跳一跳摘得到」的層次，這樣才具有挑戰性，才有利於激發學生個體的主動性。
有效的小組合作
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