整合人物語言，長文短教
《稱讚》是二上年級的乙個童話故事，居整冊的第18課，與前面的課文相比較而言，屬於長課文了，共10個自然段。文章最大的特色是對話特別多，以對話展開故事情節，以對話表現人物心理、特點。因此，在備課時我思考的是抓住人物的三次對話，實現長文短教，使教學點明確清晰，訓練點集中不散。
教學片段：
師：小刺蝟怎樣表揚小獾？你能用動作來表示嗎？
生表演師：你為什麼看了又看？
生：因為小刺蝟是拿起板凳仔細地看了看在再表揚的。
師：小刺蝟表揚小獾做的板凳乙個比乙個好，是說小獾做得板凳都非常好嗎？
生：不是（齊聲）
師：你是從哪兒發現的，請找出具體的句子。
學生的回答指向第2自然段，安排齊讀第二自然段。
師：仔細觀察圖畫，再結合你平時看到的東西，說說粗糙的板凳可能是怎樣的？
生：有小刺刺，摸起來不光滑。
師：面對這樣的板凳，小刺蝟為什麼還表揚小獾呢？
生：小獾做得很認真。
是：哦，原來小刺蝟在表揚小獾做板凳的態度非常認真啊！
師：如果你們是小獾，現在聽了小刺蝟的表揚你會想什麼？
生：我高興極了，還要繼續做。
生：我驕傲極了，我一定要做得非常好。
師：請你們到書上找找，當時小獾是怎麼想的？
指名回答後，學生齊讀第7自然段。然後讓學生給「洩氣」找個近義詞。
師：小獾從洩氣到自信是因為什麼？
生：小刺蝟的稱讚。
師：稱讚的作用可真大呢，當小獾接過小刺蝟的蘋果時也稱讚了，我們一起配上動作讀一讀吧。
師：小朋友注意到了嗎？小刺蝟表揚小獾時時先仔細地看了看，小獾表揚小刺蝟時先聞了聞，那是為什麼呀？為什麼不馬上就說呢？
（出示：（小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好。」
小獾接過蘋果聞了聞，說：「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。」）
生：說明他們表揚別人的時候都是誠心誠意的，一點也不虛假。
齊讀、指名讀這組人物語言。
師：這組語言中還有兩個結構一樣的詞，一起說——
生：看了看、聞了聞
師：這樣的詞你們也能說嗎？
每一位學生都開心地說了這樣的詞。
師：你們真厲害，每個人都說了乙個結構相同的詞！小刺蝟和小獾都是善於表揚別人的人，你的同學也幫助過你或表揚過你吧，現在，你也像小獾和小刺蝟那樣稱讚一下你的同學吧。
生：李寧，你的字一天比一天有進步。
生：包永燦，你做作業的速度一次比一次快。
……反思與解析：
在這個教學片段中，我採用了兩組相似內容的語言對比著學，打破了原文的順序，之所以進行這樣的教學是因為這兩組語言的相關性非常強。同時，這兩組語言的有效教學可以直達文字的主題。使文字語言的學習與主題的揭示得到有效的整合。
（小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他對小獾說：「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好。」
小獾接過蘋果聞了聞，說：「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。」）
這一組任務語言充分體現了表揚人要誠心誠意，你看小刺蝟是拿起板凳仔細地看了看，小獾接過蘋果聞了聞，乙個「仔細地看了看」，乙個「聞了聞」都是根據實際情況，帶著欣賞在稱讚別人，這恰恰就是我們生活中非常需要的為人品質。從語言的角度來說，「看了看」、 「聞了聞」這類詞是需要也適合學生積累的詞語，課文的「讀讀寫寫」練習中就有體現。因為有了前面兩個詞的積累，聯絡學生的生活，說這類詞就成了人人能說的詞，詞的積累量得到很好的保障。
（小獾拉著小刺蝟的手，說：「在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。」
小刺蝟也高興極了，說：「謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！」）
這一組語言直接表現了稱讚的意義，讓小獾從洩氣變得有自信，讓小刺蝟消除了疲勞。稱讚帶給人的是愉悅、輕鬆、自信。從課文延伸到學生的生活，「你的同學也幫助過你或表揚過你吧，現在，你也像小獾和小刺蝟那樣稱讚一下你的同學吧。
」帶學生回憶後，一句句真誠的表達謝意的話就出現了。這樣既加強了同學之間的情感，同時也進行了必要的語言訓練，學會向別人說感謝的話，可謂一舉多得。
小學低段的課文，一般按課文的順序而教，但是在本課存在明顯的相似句型，相似意義的語言時，整組教學不僅可以節約教學時間，同時，從理解與學習語言表達的角度來說都是一種很好的整合。
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