反思高一語文組宋全印
在講完展示課《水龍吟·登建康賞心亭》一課後，得到的評價是在滲透社會主義核心價值觀方面，還需不斷深入。
上課之前設計時，我在課堂的最後環節，將辛棄疾鬱積的情感歸結為他的憂患意識、愛國意識、責任意識。引導學生談對憂患意識、愛國意識、責任意識的認識，安排了兩個話題，一是憂患意識在當下是否還有價值？二是當代高中生的責任擔當有哪些？
目的在於將社會主義核心價值觀滲透其中，在學生認識、了解，思考、表達中獲的影響，進而在現實生活中付諸實踐。
就課題研究角度來說，本節課只是通過文字解讀、師生互動環節上探索構建在高中語文課堂上滲透社會主義核心價值觀，不成熟，有強加的意味。在以後探索中要深入進去，以期在課堂中有完美的融入。
從課堂效率來說呢？第二天，從學生那裡得到的反饋是：沒聽懂。感覺沒深入課文呢，課就上完了。都沒怎麼讀呢，就去分析了。
我說，那就是在加強誦讀方面存在不足。同學們一致同意。隨後，我對詩歌教學和誦讀方面知識進行了學習，有了點滴感悟。
加強誦讀，是語文學習的有效方法，更是詩歌教學的靈魂。所謂誦讀，是在熟讀的基礎上自然成誦的，換句話說，誦讀的思維前提是理解，是對文字內涵的深刻把握。理解是誦讀的關鍵，而誦讀必須以讀懂為前提。
理解的實質，在於讀者以原來掌握的固有知識與文字中的新知識建立必要的聯絡，這種聯絡愈深廣，理解便愈全面，從而實現自然而然的記誦效果，其中，有著學習者的積極思維活動，真正實現了文字與讀者間的平等對話，所以，誦讀並不會讓學習者感覺枯燥無味，相反，它會激發讀者反覆閱讀的興趣與熱情，激發讀者的思維，提高讀者的理解力及記憶力，是語文積累的有效學習方法。誦讀材料多了，自然有利於培養學生的語感，提高他們的語文水平及語文素養。
隨著新課程研討與實踐的深入，主體性閱讀與閱讀的主體性已經成為詩歌教學的軸心所在。而教師的主體性閱讀，無論多麼深入，多麼具有個性和魅力色彩，若不能激發學生閱讀的主體性，那必將是一種無價值的揮霍，而課堂教學也必將以遺憾告終。
誦讀、誦讀、誦讀，詩歌教學的靈魂。
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