作者：周明
**：《課程教育研究·下》2023年第05期
【中圖分類號】g613.2 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）5-0026-02
"學而不思則罔,思而不學則殆。"是孔子論述"學"與"思"關係的至理名言。"學"、"思"兩者並重而不偏廢,是孔子教學思想中的一項重要原則,曾對中國古代教育產生了積極的影響。
現行的小學語文新課程也倡導：語文教學要讓學生在"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度得到全面發展，把"過程與方法"作為課程目標之一，注重學生的學習體驗和反思，足見新課程已把學習過程中的"反思"提到重要地位，反思性學習已成為新課程倡導的一種重要的學習方式。在此，筆者就以語文教學為例，對學生學習反思能力的培養作一番**。
一、追問：當前學生反思力缺失的深層原因
培養學生的學習反思力是學生自身發展的需要，也是學習活動的需要，更是終身發展的需要。既然培養學生的學習反思力這麼重要，那為什麼當前學生的反思力還存在這麼嚴重的教學缺失呢？究其原因，筆者認為有以下兩方面：
原因之一：教師觀念存偏頗
1、教師不夠重視
在教學實踐中，我們也發現，很少有教師在撰寫教學設計時特別注重對學生學習反思能力的培養。在平時的聽課中，我們也發現課堂教學中極少為培養學生反思力提供時間、空間和載體。即使有，也流於形式。
教師本身缺乏培養學生反思能力的意識，因此缺乏對學生反思力培養的思考和教學技術的開發。
2、教學太過功利性
在大行素質教育的今天，學校、社會仍要求老師有比較理想的教學成績，導致唯分數至上的現象仍然存在。所以，在我們的教學實踐中，教師更多的是重視對學生知識的傳授，而忽視了對學生反思意識、習慣、能力的培養。教師捨不得留時間給學生反思學習的得失，同時也消磨了學生的內在學習動機。
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