篇一：反比例函式教學反思數學知識**於生活，同時也服務與生活，在教學這一課時我從實際引入，採用了大量的生活情境，為同學創造了探索知識的條件，將學生參與到獲取新知識的過程中去，將抽象的知識形象化，讓學生在不知不覺中接受了新知識；在與舊知識的對比中掌握了新知識；在階梯式的練習中，鞏固了新知識。 在教學設計上，分為四步：
第
一、複習正比例函式的有關知識，目的是讓學生回顧函式知識，為學習反比例函式作好鋪墊。 第
二、給出了三個實際情景要求列出函式關係式，通過歸納總結這些函式的特徵，得出反比例函式的定義。通過學習討論得出反比例函式的幾種形式，自變數的取值範圍。 第三，在學生理解反比例意義的基礎上，讓學生嘗試判斷給出的例子是否成反比例。
第
四、通過做一做的三個練習進一步鞏固新知。 教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有乙個：踏實！
對於我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每乙個孩子更優秀。 篇二：反比例函式教學反思經過二周的教學，對學生的學習有了初步的了解，本班學生的差生比較多，優秀生也不尖，在完成作業時不夠積極主動，交作業沒有及時，有可能在家沒完成或者早晨想到學校後抄襲別人的作業。
完成作業的質量也不高，每次作業全對的學生只有少數的幾個。 現在所學的內容是反比例函式，對有些學生來說理解困難，反比例函式影象的性質是反比例函式的教學重點，學生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函式與正比例函式的對比：
應該有意識地加強反比例函式與正比例函式之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：（ 1 ）兩種函式的關係式有何不同？兩種函式的影象的特徵有何區別？
（ 2 ）在常數相同的情況下，當自變數變化時，兩種函式的函式值的變化趨勢有什麼區別？（ 3 ）兩種函式的取值範圍有什麼不同，常數的符號的改變對兩種函式影象的變化趨勢有什麼影響？從這些方面去比較理解反比例函式與一次函式，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生綜合能力。
課堂中，我營造了寬鬆的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中去，自主探索，大膽發表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得了不斷的發展。主要表現在： 1 、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
2 、重視合作交流，使學生在合作交流的過程中真正掌握作圖的技能 3 、相互評價可以培養學生之間團結合作的精神在數學課堂教學中，評價的形式有很多，但較多的是由教師對學生的學習作出的評價，教師扮演著"裁判員"的角色。而在這節課中，除了教師對學生的評價外，更重視了學生之間的相互評價，讓學生在相互評價中既培養了能力，又尋找到了問題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。 4 、讓學生養成在眾多意見中進行甄別、選擇的習慣，使學生在實踐的過程中形成了自己獨特的數學學習方法反思今後在教學中我需要解決的問題，主要是要注重提高學生分析問題、解決實際問題的能力。
數形結合是數學學習的乙個重要思想，也是我們學習數學的乙個目的。近幾年中考都有這方面的考題，所佔分值也不少，我在教學中加強了這方面的指導，但基礎差的同學仍然不會做，今後在這教學中要在這方面下功夫，使學生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發展數學能力。 篇三：
反比例函式教學反思反比例函式的內容比較抽象、難懂，是學生怕學的內容。如何化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？我在反比例函式的意義的教學中做了一些嘗試。
學生已有一定的函式知識基礎，並且有正比例的研究經驗，這為反比例的數學建模提供了有利條件，教學中我利用模擬、歸納的數學思想方法開展數學建模活動。 一、創設情景，激發求知慾望。 我選擇了百公尺賽跑中時間與速度的關係等素材組織活動，讓學生從生活實際中發現數學問題，從而引入學習內容，這不僅激發了學生學習數學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主**新知創造了現實背景並激發了積極的情感態度。
因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關係，讓學生主動、自覺地去觀察、分析問題再組織學生通過充分討論交流後得出它們的相同點，概括、發現規律，在此基礎上來揭示反比例的意義，構建反比例的數學模型就顯得水到渠成了。 二、深入**，理解涵義為了使學生進一步弄清反比例函式中兩種量之間的數量關係，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發現規律的樂趣。我設計了問題二使學生對反比例的一般型的變式有所認識，設計問題三使學生從係數、指數進一步領會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數學的建模。
以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建模活動。教學中按設計好的思路進行，達到了預計的效果。此環節暴露的問題是：
學生逐漸感受了反比關係，但在語言組織上有欠缺，今後應注意對學生數學語言表達方面的訓練。 三、應用拓展： 設定問題的目的是讓學生得到求反比例函式解析式的方法：
待定係數法。提高學生的分析能力並獲得數學方法，積累數學經驗。此環節學生基本達到預定效果。
從生活走向數學，從數學走向社會。 教學是乙個充滿遺憾的過程，通過反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發事件的技巧，從而將教學機智發揮到最高，減少教學當中的遺憾，學生通過反思完善自己的知識體系，將最近發展區的知識與新的知識單位進行結合，提煉學習技巧達到創造性學習的目的。
反比例函式教學反思
北京師範大學出版社，九年級，反比例函式 羅顯江，男，中教二級，雉街初級中學，159 赫章縣雉街初級中學，553202 通過反比例函式的教學，使我明白了，根據反比例函式已知點的座標確定函式的表示式是學習的重點，根據反比例函式的對稱性求函式對應點的座標是考試的難點，是學生在學習反比例函式的時候必須掌握的...
《反比例函式》教學反思
回顧教學的過程，仍存在許多問題 1 預見性不夠。這主要體現在知識回顧中的問題，本來打算一點而過，結果學生的回答偏離了老師的預想，老師勢必站在學生的角度給他們一一糾正，從而浪費了時間，自己對於突發事件的處理靈活性還不夠，掌控課堂的能力有待提高。2 對學生的情感關注太少。本來想營造一種和諧的課堂氣氛，學...
反比例函式意義教學反思
我在反比例函式的意義的教學中做了一些嘗試。由於學生有一定的函式知識基礎，並且有正比例的研究經驗，這為反比例的數學建模提供了有利條件，教學中利用模擬 歸納的數學思想方法開展數學建模活動。一 創設情景，引入新課。我選擇了課本上的 素材，讓學生從生活實際中發現數學問題，從而引入學習內容。因為反比例的意義這...