培訓心得
10月28日、29日在千陽中學、城關中學我有幸參加了由縣教研室組織的「高效課堂教改實驗提公升培訓」。參加本次培訓的市領導有：市教研室李棟良主任、教研員田培中老師和其他兄弟縣的教育專家。
我縣參會的有教育體育局局長等其他領導。還有各鄉鎮的校長、教導主任、教師代表共計260餘人。
培訓第一項市教研室主任李棟良講述了《高效課堂理念》是什麼：第一點、乘勢而上在這一方面他主要講述了課改的現狀。校長層面：
由擔心——放心——創新；教師層面：由要我改——我要改；學生層面：由要我學——我要學他講到處於現在這一時期最關鍵是要堅定信心。
第二點關注細節在這一點上他講了三層意思1、學霸展示（也就是說個別學生參與，其他學生不動）怎樣解決這一問題首先導學單的設計上要只是問題化、問題層次化、小組學習層次化、評價方式多樣化等。2、校長定位校長是思想引領者、是頂層設計師。教師是打造團隊者，而學生是自我學習、自我管理、自我發展的主體。
3、重視問題首先評價先行，因為評價是風向標、是課改的動力，所以要重視評價。然後結構化預習，在結構化預習上主要講了管理和技術兩方面。最後是主導作用，他講到主導作用不能弱化例如學習：
學習新課標、同伴學習、向學生學習；研究：學情研究也是薄弱環節。反思：
反思自己的教學、將反思交流等。第三點星級帶動在這方面他講了六點：高效課堂的基本流程、小組學習、黑板多**的和利運用、導學案的編寫、課堂教學、評價更進。
（這也許是下一步星級校驗收的標準）
培訓第二項由寶雞市三迪小學副校長介紹導學案的編寫。同時我參加專家團隊組織的乙個座談會。座談會上我們與專家面對面的交談了各學校的現狀和目前存在的問題。
我將本校的結構化預習這樣落實、導學單設計課時的劃分、難易程度的界定、怎樣切合實際、具體的評價學生。這三個問題向專家做了請教。
培訓第三項各位專家組將各校反映的困惑進行歸納，將培訓學員分成四個班進行體驗式培訓讓大家共同解決這些問題。我們體驗2班通過商定組名，編寫組訓、組規、組約，構建了六個學習小組。班主任以計分的評價方式為我們進行了加分鼓勵。
然後，通過各小組的獨學、對學、群學討論了1、如何克服兩極分化、幫扶學困生？2、如何有效的使獨學、對學、群學作用的發揮？3、如何創新評價？
4、設計導學單的基本要素是什麼？5、導學單如何使用？6、怎樣管理導學單？
在討論過程中各位老師各抒己見，談論自己學校的做法，並交流困惑。我有幸成為某一小組的組長，作為組長在展示的時候也不甘示弱，鼓勵身邊的同事的同時也勇敢的將我校的的具體做法展示給其他兄弟學校。最後我們小組被評為優秀小組。
培訓第四項體驗四個班學員代表談體會，也是成果展示。領導講話總結。
其實自09年12月高效課堂教改實驗在我校實施開始，自己從高效課堂教改的目標、原則、任務等方面認真學習，從「先學後導——問題評價」、杜郎口「三三六」等教學模式方面學習模仿，雖沒有成書成著的碩果，但「學為中心」、「學生中心」的理念已深深扎根於心，從導學案的設計，到指導預習、合作**、成果展示環節落實，自己都是精心設計、務求高效，對高效課堂的認識體會逐步深化：以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務；「單位時間內高效、高質的完成教學任務」是其基本定義，「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」是其基本特徵。
通過此次培訓，特別是課堂體驗這一環節使我重溫了學生時代的快樂，感受到學生一節課堂中的種種體會，這種換位思考、換位體驗是我真正領悟了什麼是「以學生為主體」。科學合理的分組對乙個學生的成長起到多大作用；怎樣將結構化預習落到實處。學生有多麼的在意老師對自己的評價。
我都有了更深層次的認識。還有就是「堅定教改信心、務實落實教改」的緊迫形勢、重大意義領會更加深刻，就落實「學為中心、學生中心」、「自主、合作、**」教改理念的把握更加準確，就「精心設計導學、組織小組合作、落實以學定教」等具體方法運用有了新的感悟，開闊了眼界，增長了知識，收穫很大，對以後自己進一步落實高效課堂教改實驗鼓舞了信心、示範了方法。
此次培訓給很大的啟示，我將我校的課改也做了深深的反思。下面結合培訓心得我談幾點打算：
一、把興趣激發貫穿到課堂的每個環節。
再好的東西，如果學生不感興趣，表現為沒有強烈的求知慾、躍躍欲試的**欲，那都是無從談起。在課前預習前，要通過課文的精彩簡介、預習習題的精心設計，激發起學生對課文內容的求知興趣，讓他們想預習、樂於預習，才能保證認真預習。比如，每單元的複習課，就不像新課文，由於其故事性、知識性的已不新穎，學生在預習方面的主動性就不足。
我在導學案的設計中，複習課的課前預習設計為80%基礎知識點的簡單習題，10%運用方面的較難習題，10%拓展課外習題，學生在30分鐘之內都能普遍得到80分以上，對引導學生掌握基礎知識、激發複習課的預習興趣有比較好的效果。
二、把師生互動貫穿到課堂的每個環節。
課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計導學案，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業，把師生互動首先體現在導學案的設計上。在落實導學案的每個環節中，要體現出對每個學生的關注：經常用目光與學生交流，讓所有的學生都能從我們的目光中看到一種關注，獲得一種支援；用欣賞、誇獎的手段來體現我們的關注，老師器重我，要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來；用不經意的允許來滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要；當學生表現得沒有積極性，否認自己成績的時候，用「中斷定勢」的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同，讓每乙個學生都感到自己的重要，讓每乙個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為，通過積極的師生互動，讓有效時間的教學效益在每乙個學生身上都體現出最大化。
三、把小組建設貫穿到課堂的每個環節。
小組建設是高效課堂的靈魂、關鍵。在學習環節落實中，教師高度關注小組學習任務完成情況，或者出於搭配領頭雁，或者出於組間成果分享，或者出於評價參考，都可以根據實際情況，再不影響小組任務的情況下，隨時對小組進行調整。調整的目的，是為了更好的實現某個環節的教學，比如，某個小組某位同學的新點子新想法值得推廣，就可以讓他跳出原有小組在同基礎小組中互相分享；再比如，某個小組今天的表現整體不好，通過調配，加入領頭雁帶動小組成員更好落實學習任務。
總之，小組建設因生而異、因時而異，也因具體情況而異。
四，把成果享受貫穿到課堂的每個環節。
「效率、效益」在單位時間的提高，必將使學生、老師在單位時間內的精力付出強度翻倍提高，40分鐘的時間如何讓自己和學生都保持高度的精力集中，注重成果享受，發揮情緒激發是非常有效的選擇。預習前的激發，讓學生在求知興趣的激發下完成了課前預習，預習後，通過引導學生對自己預習成果的享受，讓他們的興趣從知識初步了解上更深一層，激發他們更進一步的探知欲；在合作**、交流展示等每個環節後，都可以緊湊的利用一點時間，引導學生享受成果，引導學生持續保持高昂的學習興趣、保持持久的精力投入。作為教師，40分鐘時間裡，手、腦、身、心高強度的不停運轉，我們也需要享受我們的成果，用積極的情緒保證精力跟得上，說穿了，還就是對學生的愛、對教師這份神聖職業的愛。
高效課堂是對應於傳統課堂教學的「低效」、「無效」甚至「負效」而言的，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。開展高效課堂，就是要減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。在今後的實際教學中，我要反覆運用高效課堂的理念，努力使自己的課堂優質高效。
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