我參加2023年省級科研骨幹教師培訓的一些心得和體會（一）
吉化九中李國棟
2023年版數學新課標解讀：從理念到行為把握操作方法最重要
新修訂的數學課程標準到底對我們的教學會產生怎樣的影響呢？我認為，準確把握標準變化特點、以案例為載體形成具體的實踐操作方法、關注廣義教材是三個核心環節
進一步明確「學生發展為本」的教育理念，把握從「雙基到四基，從兩能到四能，從單一思維到復合思維、增加多個核心詞」的變化特點。
修訂後的課標對實驗稿課標既有傳承，也有發展，我學習了修訂後的課標，覺得以下三點變化最為深刻。
除錯數學觀，明確新的數學課程觀。實驗稿課標認為，「數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。」而修訂後的標準將其調整為「數學是研究空間形式和數量關係的科學。
」數學是一門科學，而非過程，無論是直接**於現實世界的，還是**於數學世界的，只要是空間形式和數量關係，都可以構成數學的研究物件。與此同時，將原有的「人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」的數學課程觀，修改為「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」，這樣的表述方式，保留了實驗稿課標所界定的數學課程觀的精髓。
明確提出「四基」、「四能」和復合思維的要求。對學生的培養目標，在注重基礎知識、基本技能的前提下，增加了針對基本思想和基本活動經驗的具體要求，更加凸顯數學對於學生發展的特殊作用，將實驗稿標準提出而尚未顯性化的有關理念顯性化，這是對10年改革成功經驗的提純和昇華。
對於能力培養的問題，不僅直接提出能力培養，而且增加了「發現問題、提出問題」的能力要求。這種變化，不僅充分延續實驗稿對於創新精神關注，而且有了顯著發展。
在繼續關注歸納、猜測等思維形式的基礎上，修訂後的課標明確提出「歸納思維」與「演繹思維」並舉的具體要求。
在核心詞上，增加了「幾何直觀」，將「符號感」修改為「符號意識」，將「統計觀念」修改為「資料分析觀念」，並對「數感」、「空間觀念」的內涵作了修正。核心詞是標準的「關鍵點」，對於正確理解、準確把握標準至關重要。對於「數感」，不僅需要原有的「感」，更需要在感性基礎之上適度的「悟」；將「統計觀念」調整為「資料分析觀念」，凸現資料在統計與概率研究物件中的核心地位。
以典型案例為載體，揣摩課程內容標準的變化特點，進一步明確各個領域的核心目標和課程教學要求。
與實驗稿相比，修訂後的課標一大亮點是增加了大量豐富而典型的案例。借助這些典型案例，我們可以很好地把握課程內容的變化，進一步明確各個領域的核心目標。在初中數學日常教學活動中，可以直接借用這些案例。
建議採取「乙個中心、兩個基本點、三個抓手、六個轉變、乙個主渠道、三種方法」的策略推進數學教學實踐活動。這裡的「乙個中心」就是一切為了學生的全面、健康、和諧、可持續發展，簡稱以「學生發展為本」，這是課標理念的根基。「兩個基本點」是指「課程是經驗，是活動」，即課程必須建立在學生原有的生活經驗和數學活動經驗的基礎之上，這是數學課程實施的基點。
同時，數學教學是在教師的指導下，師生共同開展的積極的數學思維活動，沒有「經驗」作前提、沒有「數學活動」的內涵，就失去了數學課程的價值追求。「三個抓手」是指數學課程教學素材的選取，必須圍繞「現實的」、「有趣、富有挑戰性的」、「有豐富的學科內涵」三個要素而展開。這裡的「現實的」不僅考慮現實世界中的，而且也要關注「學生的現實」——即學生所喜聞樂見的、所熟知的素材。
「六個轉變」是指轉變量學觀、課程教材觀、教學觀、學生觀、評價觀、資訊科技與數學課整合及課程資源觀。特別是修訂後的課標豐富了「教學觀」的內涵，在「交往互動、共同發展」的基礎上，增加了「積極參與」。而課堂參與需要從行為參與到思維參與再到情感參與，只有學生主動參與，才能成為真正的課堂參與。
同時，確立新的學生學習觀，即「學生學習應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。」「乙個主渠道」是指課堂教學是課程實施的主渠道，一切理念必須化為具體的課堂教學行為。「三種方法」是指案例研究、行動研究和校本研究。
這是10年改革所積澱的推進課程改革最有效的三種方法。
最後還要關注廣義教材，最大限度地開發和有效利用課程資源，真正創造性地「用教材教」，實現數學教材內容的校本化、教學的特色化。
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