2．網際網路的資源型學習的特點？
答：網際網路的資源型學習模式，它是指學生主要利用網際網路資訊資源進行自主學習的過程，網際網路的資源型學習特點如下：（1）資訊分布的網路性。
（2）資訊形式的多樣性。（3）資訊加工的統一性。（4）資訊獲取的便捷性。
（5）資訊的共享性。（6）資訊的時效性。（7）資訊的互動性。
（8）資訊的唯一識別標誌。
3．總結性評價的優缺點是什麼？
答：總結性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學資料資料，旨在確定教學的價值。總結性評價的方法主要是標準參照測驗，該方法的優點是利於操作，其主要的弊端是只是評價學生知識技能掌握的程度，評價只注重學習結果，忽略了學生在獲得知識過程中所進行的評價，因而在評價時要把兩種評價進行有機的結合。
4．學習評價的功能有哪些？
答：一般認為，學習評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對學習效果作出描述和評定的活動，也可以簡單的理解為確定教學和學習是否合格的過程，它是學習各環節中必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的乙個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。學習評價的功能如下：
（1）診斷功能，通過學期、學年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學生的學科知識、技能、能力達到的水平和學習中存在的問題。
（2）反饋功能，通過對學生學習的測評，會給學生以肯定的或否定的評價，這就是教學評價的反饋功能。
（3）定向功能，研究表明，學生在學習時間和學習力量上的分配，常常受評價標準和測驗內容的引導。
（4）鑑定功能，對學生學習結果的評價，也正是對學生掌握程度、能力水平或學習水平的一種鑑定。這種鑑定可以作為學生公升級、高一級學校選拔新生，用人機構錄取工作人員的基本依據。
（5）教育功能，教學過程中所進行的各種評價，本身也是一種教育活動，可以促使學生對所學內容的復鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，提高他們運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、論述題（每題15分，共30分）
1．論述基於網際網路的資源型學習模式的一般過程？
答：基於網際網路的資源型學習模式的一般過程可以分成以下步驟：
（1）確定問題與目標：進行資源型學習首先要幫助學生確定乙個恰當的主題，該主題應該是有意義的並對學生具有一定的挑戰性，以便激發學生的求知慾和探索精神。所選問題的答案或結論通常需要從多方面、多角度去考慮，而不能選那種一句話就可以表達清楚的問題。
另外，所選問題最好與學生的知識、經驗結合起來，使他們可以根據已有的知識基礎，通過利用網路和其他相關資源就能夠解決問題。在提出問題的同時就給出問題解決的具體目標，必須讓學生一開始就明白教師的要求，所應達到的目標，以及評價的標準，然後朝著這個方向去努力。
（2）提供資源和工具：應當給學生提供解決問題的學習資源或進行導航，其中包括相關的網路位址、參考書目、文獻索引，以及其他多種**資源。從而減少學生查詢資訊資源的盲目性，少走彎路。
由於網上相關的資訊可能很多，為了使學生能快速、有效地找到所需資源，應該向學生介紹當前有效的網上資訊檢索、發布的工具軟體或站點，以便於學生查詢資訊，並有效地進行資訊組織、分析、綜合，最終形成結論並在網上發表。
（3）蒐集、分析、組織資訊，在網上發布成果：學生在上述基礎上蒐集資訊，進行分析、綜合與組織，將獲得的問題答案或結論用 word、frontpage、powerpoint等工具加以組織並在網上發布。並據此進行交流討論、查漏補缺，形成更完善的結果。
（4）評價、展示學習成果：對於學生個人或小組遞交的問題答案或結論，教師應依照既定的標準適時進行評價、總結，並將評價結果與學生的優秀成果在網上展示。
在基於internet的資源型學習的實施中，教師應當注意以下幾個方面：
首先，基於internet的資源型學習的中心是學生，應當發揮學生的主動性，以學生自主學習為主。要鼓勵學生靈活應用已知的知識探求未知知識，教師的作用只是指導學生朝某個方向努力。
其次，基於internet的資源型學習應當以合作學習為主要手段。在基於internet的資源型學習中，應當根據問題和學生情況進行合理分組，學生以小組為單位進行合作學習、討論，小組之間也可以進行相互交流。
再次，基於internet的資源型學習應當以教學目標為導向，教師必須進行適當引導。由於在資源型學習中，教學資源的豐富性，教學手段的多樣性，教學目標也呈現出多樣化的特點，教師在組織教學活動時更要注意把握教學目標，教師要在發表、交流階段進行引導，避免出現教學活動偏離軌道的現象。
2．簡要論述加涅對學習結果的分類。
答：學習結果的分類：加涅的學習論體系包括十分豐富的內容：
學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中，在學習結果的分類上，他從人類習得的效能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的效能。加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果：
言語資訊、智慧型技能、認知策略、態度和動作技能。
（1）言語資訊：
言語資訊是一種我們能夠「陳述」的知識，它是「知道什麼」或「陳述性知識」。言語資訊由於在數量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的資訊。
掌握言語資訊的外部條件要告訴學生學習目標，同時，資訊的重複聽和讀對學習也是必要的。
（2）智慧型技能：
智慧型技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧型技能的早期形式。學習智慧型技能，意味著學習「如何完成」某種智慧型行為，它是一種「怎麼樣」的知識，一般說來，被稱為「程式性知識」。
個體在學校中所習得的智慧型技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同複雜程度進行分類。從低到高、從簡單到複雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高階規則。
辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性並給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映物件各種屬性及關係的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關係，掌握規則指能夠運用規則進行操作，作出正確的反應。
高階規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更複雜的規則。每乙個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在於讓學生創造性地運用高階規則來進行問題解決。
（3）認知策略：
如果說，智慧型技能是運用概念和規則對外辦事的程式性知識，那麼認知策略是運用概念和規則對內調控的程式性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。
認知策略的把握對於學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。
（4）態度技能：
加涅將人類在「情感領域」習得的效能稱為態度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的複雜的內部狀態。既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測量態度。
同時，在態度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現榜樣。
（5）動作技能：
在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧型技能，即運用概念和規則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧型技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能力。動作技能可分解為構成整個操作的「部分技能」，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有非常重要的意義。
同時，動作技能的學習最好是通過重複練習來完成。
以上所述，就是加涅對學習結果的分類。在對學習結果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條件進行了闡述。這些構成了加涅學習論的主要內容，對於教學設計也有著重要影響。
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