一、提高教師的認識，關注學生的全面發展
任何一種有效的、成功的教育都取決於學生積極主動的自身努力，取決於學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。
在這樣的評價過程中，合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的夥伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。
明確了這樣一種教師角色的定位後，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而是提出了「讓教案跟著學生走」的響亮口號。
我在講授《紙的觀察》一課時，先出示一張手工紙，讓學生想可以用它來做什麼，接著設計了乙個小小設計師的比賽活動來匯入新課。由於貼近兒童生活，當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙等作品時，一下子就激發了學生進行科學**的興趣。於是我又讓學生以小組為單位，自己設計實驗研究紙的性質。
這時，各個小組同學紛紛開動腦筋想辦法，然後小組長把每個人的意見綜合起來，設計出乙個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，終於形成了乙個較為完善的方案。接著，學生就按照自己的設計開始動手進行實驗。
匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等多方面的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕鬆愉快。
二、充分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性
過去的評價中，評價人員的角色關係一直是:教師是評價者，學生是被評價物件。在這種評價活動中，由於評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處於被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。
因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。
教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地蒐集資訊，在對資訊與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。
在教學《我們在生長》一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出:「我的手在長大」，「我的個子在長高」，「我的體重在增加」┄┄接著我馬上問:
「我們怎麼記住這些變化呢？」這時學生紛紛提出自己的想法:可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成**儲存下來，可以用尺量，把資料記下來……於是我們師生一起設計了一張「我的生長發育記錄單」。
這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的原則。教師的乙個眼神、一句鼓勵的話語，不但使學生自主參與，而且使學生敢於表達自己的不同見解，樹立了自信心，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞台。學生往往在這種情況下能激發潛能，探索出各種各樣的創新方法。
教師只有敢於將自己置於「無知」的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，才能拉進師生之間的距離，使學生充分體驗成功的喜悅，樹立自信心;並且讓學生參與到教學評價中去，反思學習中存在的問題並及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性、張揚個性、表現自我的目的。
三、在評價中促進學生與他人進行交流
學會準確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成並非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。
在《不同用途的紙》一課教學中，我設計了這樣乙個評價環節:為了讓學生注意傾聽別人的意見，教師為每個小組都準備了一張學生之間進行相互評價的**，專案有你認為在科學**上最大的優點是什麼？實驗方案設計得怎麼樣？
表述是否清楚？還有哪些需要改進的？等等，這樣就促使學生能夠養成傾聽別人意見的好習慣，同時也能鍛鍊自己從多方面來評價自己和評價別人。
現代教育評價強調對教育過程的參與，主要是發揮評價的調控與改進功能，使教學活動在進行過程中就不斷得到反饋資訊，及時調整與改進，實現教學過程的最優化，為此，教育評價在評價主體、內容、方法、時機等方面都會產生變化。新一輪的基礎教育改革，特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養未來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平台。願我們的科學課教師，都能抓住這個機遇，成為教育改革的弄潮兒，時刻站在最前沿。
小學科學課堂教學評價的思考甌海區潘橋第一小學
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小學科學課堂教學評價表
說明1，該 評價表 對學生評價的權重佔50 對教師評價的權重僅佔50 表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注 而對教師評價的指向，也從過去的 知識講解 轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的 角色把握 環境營造 和 技術運用 等方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變...