《狼和鹿的故事》教學反思
語文課程標準指出：「教師是學習活動的組織者和引導者。」「應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」
《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限資訊最大化的啟用，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取捨、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言資訊，恰當地滲透人文精神教育。在本課的教學設計中，我試著以「狼、鹿和森林的關係及它們的變化」為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用多**課件帶著學生走進文字，解讀文字。教學的設計著重體現多角度、多方位的「對比與碰撞」。
一、碰撞於反差強烈的畫面對比中
學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然後才能獲得知識。儘管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用多**課件將森林原先的繁茂之美與後來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。
學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、讚嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而後來的凱巴伯森林那麼荒涼、蕭條，學生**對照，思維面開啟了，思維的力度加大了，學生聲情並茂地朗讀，多**課件**適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。「觸辭而入境、動情」，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字元號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞於內容深刻的對比中
訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、**和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反覆歷練，逐漸獲得的。
教學中，我設計多個內涵比較豐富，易於啟用學生思維的問題。這些問題的設計旨在引領學生走進文字，自讀自悟，對文字中獲取的語言資訊進行疏理、加工。在組織學生研究問題中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文字進行對話，然後用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。
這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧型的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。
三、碰撞於數量變化的對比中
《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。如凱巴伯森林原有「活潑而美麗的」鹿4000只，自從人為地殺掉6000多隻狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當「森林中鬧起了饑荒」，「疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中遊蕩」 時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。
這裡對比鮮明，學生在前後對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。
我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。
學生在對比中解讀了文字，悟出了道理，陶冶了性情。於是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。
《狼和鹿》教學反思
狼和鹿 是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們 必須認識到自然界各事物間的內在聯絡，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破...
狼和鹿教學反思
狼和鹿 教學案例 古廟小學 鄒竹青 學習目標 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文。2 認識本課生字，會寫部分一類字，理解由生字組成的詞語，認識本課多音字。3 憑藉對課文的朗讀感悟，體會自然界中各事物間的內在聯絡，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。課堂實錄 片段一 師 這節課老師帶來兩個動...
狼和鹿教學反思
狼是 的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的物件。這是我們在童話故事裡了解到的狼和鹿，那麼在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什麼聯絡呢？在教學 狼和鹿 這篇課文的時候，我採用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導 狼與鹿的對比 凱巴伯森林的前後對比 鹿群變...