《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學有個「詩中有畫、詩中有情、詩中有詩」的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 「江南好」入手，充分感受描繪江南美景的「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
」指導學生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產生共鳴——「江南好」。然後，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之後回洛陽後的生活的簡單了解，將「憶江南景」過渡到「憶江南人」，提公升詩歌情感，厚重「憶」的意義！
這一課的教學，我只是想改變傳統的「逐字逐詞逐句講析」的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這麼好的效果。在整個４０分鐘的時間內，我始終被學生的激情感染著，我不僅為與學生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學生在課堂中的出色表現而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：
１、對於語文教學，教師應引導學生去感愛作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現語文教學中人文教育的價值取向。
２、充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用，讓學生進行自主、合作、**式的學習，是實現應試教育向素質教育轉變的有效途徑，是培養學生能力和語文綜合素養的重要途徑。
３、讓學生進行自主**式的學習，轉變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：「我也想進行教學嘗試與改革，可是我的學生素質太差，跟不上。
既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩當。」作為教師，要相信自己的學生。其實，學生是很棒的，關鍵是看我們教師如何去引導學生，放手發動學生去進行自主**學習。
在朗朗讀書聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，這堂課上，在一些細節上出現了問題，比如在乙個環節上**沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課後充滿懊惱，並一次次告誡自己：今後上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。
《憶江南》教學反思
憶江南 是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學有個 詩中有畫 詩中有情 詩中有詩 的共性規律 這是我執教這堂課的努力方向。我的整個設計思路是 了解詞的知識，從 江南好 入手，充分感受描繪江南美景的 日出江花紅勝火...
《憶江南》教學反思
憶江南 是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學有個 詩中有畫 詩中有情 詩中有詩 的共性規律 這是我執教這堂課的努力方向。我的整個設計思路是 了解詞的知識，從 江南好 入手，充分感受描繪江南美景的 日出江花紅勝火...
憶江南教學教學反思
一般說來，教師 概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳 唐初學者，四門博士 春秋穀梁傳疏 曰 師者教人以不及，故謂師為師資也 這兒的 師資 其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。韓非子 也有雲 今有不才之子 師長教之弗為變 其 師長 當然也指教師。這兒的 師資 和 師長 可稱為 教師 概念的雛形，但...